信息技术必修教材教学设计张宏.docVIP

落实课标，创新教学 ―――谈必修课“走进数据库”教学设计 南京市第一中学 张宏 高中信息技术课程标准实施的几年来，信息技术教师认真学习、领会、落实课标理念，教学中勇于实践、大胆探索，不断积累教学经验，逐步形成了符合时代特征且独具特色的教学风格，信息技术课程正在成为课改进程中一道亮丽的“风景”。 当今社会信息技术发展迅猛，信息技术课程“开放、多元、动态”的特征更加鲜明。信息技术学科与其它学科相比，在教师队伍、教材、教法、教学内容、学生起点、学习目的、学习方式等多方面有诸多独特的禀赋，教师们在教学中必然会遇到种种问题和疑惑，下面我结合必修模块中有关数据库知识的一个教学设计实例，谈谈信息技术学科教学设计的思路和体会。 一、贯彻课标、理解教材 （一）课标要求 信息技术基础（必修）课程标准在“信息资源管理”中的要求是： 1、通过实际操作或实地考察，了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，描述各种方法的特点，分析其合理性。 2、通过使用常见的数据库应用系统，感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势。 3、通过对简单数据库的解剖分析，了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。 （二）教材内容编排 与课标相对照的教学内容，在不同版本教材编写时的具体表现略有不同。 1、教育科学出版社教材的相关章节描述为：信息资源概述、个人数字化信息资源管理、利用数据库管理大量信息、体验数据库管理、认识数据库管理 …… 2、地图出版社教材的相关章节目描述为：科学管理信息，包括探讨信息管理、走进数据库、构建数据库等…… 其它出版社的教材及章节描述略。 归结之下，必修课的课标和教材中对数据库的要求是：体验，感受，认识。目标就是带领学生“走进数据库”。在充分领会课标思想、深入研究教材意图的基础上，如何在课堂教学中实现“走进数据库”这个目标呢？ 二、教学设计的指导思想 （一）贴近实际、突出需求 启发学生学习信息技术课程的一个重要前提是：需要和兴趣。学生学习和掌握技术的途径往往并不局限在课堂教师的传授，但学生学会“技术”却不一定会应用于实际问题解决，以致技术与应用脱节。教师传授、学生模仿的教学形式又会限制学生的发展。统一而简单的教学方法则对于本学科独特的不同起点和差异的学生形成“不公平”的教学对待。 课标中要求：“营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围；从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。通过问题解决活动学习信息技术，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力。” 从学生的生活实际出发，从学生的认知需求出发。以此作为教学设计以及课堂教学的出发点。让学生自己发现问题并提出解决问题的方案，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，让学生在不断提升技术应用能力的同时得到信息素养的内化，最终获得信息能力的提升。 （二）勇于实践、追求创新 信息技术新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了专业发展的要求。教师不停留在的角色上，而是“开放、多元、动态”。 “数据库”这部分内容对高中生而言是一个比较陌生的领域，平时应用较少。因此教师在情景引入、创设问题上的设计就成为教学的关键。我在教学实践过程中，巧妙设计了贯穿教材的“搜索技巧、网络应用、软件下载、科学管理数据”等章节内容，围绕技术学习与问题解决层层深入的工作主线展开教学设计，将课标中关于信息能力与技术应用双重建构的预设一一体现在教学活动当中。 （三）精心设计、巧妙安排 　　 信息技术课程教学特别强调从问题解决出发。问题设计一般的过程是设置情境和任务驱动。设计中特别要考虑到满足不同层次学生的需求；设疑实为设置认知冲突，使学生在认知冲突中体验过程、提升方法。 针对搜索技巧的教学，考虑到大多数学生随着时间的推移越来越熟悉各类搜索引擎，获取信息能力不断提高，因此一般的搜索任务已不能激发起学习兴趣，更谈不上搜索技巧的进一步总结与提高了。王爱胜老师在《欢乐课堂，信息技术第一课》的教学案例中，用二个成语补充来设置教学情境的做法令我深受启发。我以此作为教学过程的切入点，不断地预设，不断地生成，围绕新课程目标的教学主线就此展开…… 设疑导入 教师提问成语填空：天马（）（），学生答：天马行空。 教师再问：天（）马（），（）屯（）聚，学生无法回答。 这样的提问为学生设置了“疑念”，学习、求解的欲望被激发…… 2、引导探究 问题的产生、问题的解决需要有层次，需要在不断的设疑中向纵深推进，因此要给学生探究提供并预留一定的空间。 教师提问：成语填空天（）马（）若用成语词典查的方法怎样？学生回答：部首、拼音。教师再问：成语填空（）屯（）聚若用成语词典查的方法是什么？学生哑然…… 教师提问：用因特网能找到答案吗？ 学生活动：使用关键词等方法利用搜索引擎查找。 及时小结：利