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关于语文课堂激情教学的探讨 高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养。语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向以及学习习惯的有机整合。这些绝大部分都要在语文课堂中去实现。很难想象在一个沉闷的语文课堂中能实现这一目标。所以说，语文课堂必须要改变沉闷的、效率低下的状况。 笔者一直认为如果能让学生感受到语文学习的乐趣，那么就能形成教学相长的氛围，教师教得轻松，学生学得轻松。而培养兴趣最直接的方法就是让学生在课堂中感觉到教师是把他们当做真正意义上的“人”而不是一个“容器”。情感投入了，效果就不会差。于是，笔者提出了“用激情点燃激情”这一想法，希望能用教师的激情去点燃学生的激情。 窦桂梅老师认为激情应该成为为师品格的重要追求。教师的激情能点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。当一名好老师，对教育的激情，应该从外在的表象化为内在的精神气质，不因年龄的增长、环境的改变、地位的升降而改变。李镇西老师也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。” 语文教师不是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师不是演讲家，但他应该拥有演讲家的豪气；语文教师也不是作家，但他应该拥有作家的情怀。语文教师不是给学生讲课文，也不是带着学生学课文，而应该用自己的语文素养去感染学生。对那些优秀的语文教师来说，他教《沁园春长沙》，他就是毛泽东；他教《面朝大海，春暖花开》，他就是海子；他教《在马克思墓前的讲话》，他就是恩格斯……这样，教师就很容易用自己的激情去感染学生，去点燃学生学的激情。 一石可激千层浪，语文课堂就是那一汪水，教师就要把自己变成激起千层浪的那块石头，带动水珠一起欢腾。那些语文教学大家们如钱梦龙、魏书生、韩东等，他们在课堂上挥洒自如，游刃有余：或激情澎湃，或慷慨激昂，或行云流水，或轻松自如；既可以演绎小桥流水，也可以尽显金戈铁马。即便是在网络上听他们的讲课，也能听得人随同他们情感的起伏或喜或叹甚至落泪。细细品味他们的课堂，虽然风格迥异，但他们显然都有一个共同特点，那就是：全身心地投入。他们都善于用自己满腔的激情在课堂上掀起听课者内心的滚滚浪潮。 的确如此，激情的语文课堂需要学生的激情，而学生的激情应该是由语文教师的激情激发的。那么语文老师如何用自己教的激情去点燃学生学的激情呢？笔者认为可以从这几个方面考虑： 一、语文教师要有充满爱的内心世界 这种爱包括他对教育教学的爱和他对学生的爱。没有爱就必然没有激情，只有那些把教育当作事业来做、把学生当作需要帮助的朋友来看待的内心充满爱的语文教师才能产生发自内心的激情。很难想象一个把教育教学当做任务的教师能够有教的激情，一个不关心学生的教师能够在课堂中表现他教的激情。教师教的激情没有了，学生自然也就没有了学的激情，语文课堂也就自然而然的沉闷枯燥乏味，语文课堂就成了教师和学生共同的煎熬。 二、语文教师的激情需要他的知识积淀来支持 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文教师要想在三尺讲台上挥洒自如，必不可少的是教师本身的知识文化素养，这就是语文教师的“源头活水”。窦桂梅老师认为好教师的知识结构应当由三块组成：精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。显然这些知识只能靠不断读书学习获得。语文教师要多读书，读各类书，让自己拥有广阔的文化知识背景和深厚的文化底蕴，以其高品位的文化修养潜移默化地熏陶感染学生，塑造学生的人格，铸造学生的灵魂，影响学生的一生。教师自身文化品位的高低决定了其语文教学的层次，有品位者在课堂上自会风流潇洒，游刃有余。只有拥有了丰厚的知识库存，才能在语文课堂上产生磁铁般的吸引力，这就是语文教师的事业之“源”。 三、语文老师要成为杂家 说语文教师要“上通天文，下通地理”、“ 能说会道、能唱会跳”一点也不为过。学生不知道的，你要知道；学生知道的，你要知道得更具体。顺着学生的爱好，积极地引导，要意识到学生的那些爱好都是可以和语文联系在一起的。例如，流行音乐中其实有很多的语文方面的信息，学生若喜欢流行音乐，那就陪他们玩一把音乐，当然目的不是为迎合学生，而是语文学习。如从《青花瓷》的歌词中研究叙事时如何把事情叙述生动，感受“天青色等烟雨，而我在等你”是执着和惆怅，再把这种语句和“执手相看泪眼，竟无语凝噎”联系起来让学生自己通过朗诵来体会情感的异同。语文教师要让自己的心永远与年轻的心一起跳动，这样的语文课堂才能成为激情四射的课堂。 四、语文教师要敢于并善于表现自己的个性魅力 在展示个人魅力时教学自然就有了激情。语文教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是教师成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为语文教师的座右铭。窦桂梅老师也曾说：“我经常告诉自己：人云亦