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在数学教学中加强综合实践活动教学 摘要：实践操作是学生学习数学兴趣的源泉，是学生主动学习数学的途径，是学生思维发展创新的手段。在数学教学中要加强学生实践操作能力的培养，让学生产生学习数学的兴趣，积极主动的学习 关键词： 数学教学 兴趣 实践操作 应用 在数学教学中，培养学生的实践能力，是全面推进素质教育和适应当前教育改革形式的要求。以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生的发展为本。因而，一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，通过实践活动，可改变学生在原有教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足与接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探究知识，会综合运用知识储备解决实际问题的积极的学习方式。 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这也说明学生的数学知识结构的形成，不能仅仅依靠书本获得，还需要通过实践活动去学习和获得。在一定的知识经验指导下，学生通过亲身经历实践活动，在直接经验的基础上才可能形成完整的知识结构和能力。 数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学中利用生活中的感性材料，把抽象的东西以生活中原有状态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解与提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松自然地理解与掌握，并能自觉地转化为一种生活的技能。例如，教学《加减法的简便运算》时。 第一步：提供两个片段： （1）星期天，小明全家出去游玩，小明自告奋勇地说：“今天我当家。”妈妈把钱包交给小明，让他负责一路上的各种费用。到了中午，他们走进快餐店，小明数数钱包里的钱，里面还有251元。小明走向服务台对服务员说：“我买一份全家餐加一个汉堡包。”服务员算了算说：“一共99元。”小明拿出100元递了上去，服务员找给他1元。 问题：①小明带了251元,买午餐用了99元,还剩多少钱?怎样列式?(251-99) ②谁能很快算出得数，说一说你是怎样想的?(生:得数是152元.从251元里拿出100元给服务员，还剩151元,再加上找回的1元,就是152元。) (2)小明到学校管理处领本子，他对管理员说:“我要领49本算术簿和98本生字簿。”管理员先数出49本算术簿给小明，又拿出一捆100本的生字簿递给小明，再从中抽回2本。 问题:①小明到学校管理处领了49本算术簿和98本生字簿，他共领回多少本簿子?怎样列式?(49+98) ②怎样计算才能算得快?(生:像刚才小明领本子那样，49本先加上一捆100本，就是149本,再减去管理员抽回的2本，得147本。) 第二步：比较两道题在计算方面有什么共同的地方？有什么不同的地方？引导学生探究规律。 这样的教学体现了由“生活原型----数学化----运用” 的学习模式，不仅形象生动而且易于理解，知识的获得从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。这样我们的数学教学由书本走向了生活,取材于学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学和掌握数学。感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律，我们可以运用经验通过创造活动，把经验提炼为数学，从而培养学生科学的探究方法，培养学生主动探究、发现知识和应用知识的能力。 三、重视动手操作，提高实践能力 在传统的课堂教学中，学生的学习方式基本上是以教师讲解、学生理解的方式为主，通过教师的讲授，学生从中获得有关的概念、公式、法则与定律。为了改变这种单一的学习方式，教师要为学生提供大量的便于开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过动手实践活动获得数学的知识，它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用；同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。 例如，学习《圆的面积》时，引导学生把圆剪成我们学过的图形，先讨论一下书上的剪拼方法（把圆平均分成16等份），拼成一个近似的长方形，等份越多，越接近长方形，从而推导出圆的面积S=∏R2。教师鼓励学生，问：你还能拼成其它熟悉的图形来计算出圆的面积吗？学生分别回答：我可用这16等份把圆转化成一个近似平行四边形，把圆转化成一个近似梯形，把这16等份拼成一个近似的三角形。学生拼、拿、摆的方式不一样，构成的图形也不一样，但都能用不同的方法来证明结果是一样，师生最后进行评比小结。这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自