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在数学教学中，赏识鼓励能提增学生的幸福指数 我的女儿在读小学一年级，每天说的最多的是他们今天上了体育课、美术课或音乐课之类的话题，有时甚至还在星期二就告诉我星期四上美术要带固体胶水、小剪刀等工具。很少跟我说起语文、数学课堂上发生的事情，甚至对语数课过重的课业负担感到厌倦。作为家长的我感到担心；作为数学教师之一的我，感到莫大的悲哀。作为所谓“主科”老师的我们也不得不反思：学生期盼上你的课吗？ 有的老师也许会说：“音体美课程本来就比语数课趣味性强，我们为了追求教学质量，总不能把语数课上成音体美课。”难道数学课堂就没有快乐吗？快乐的数学课堂就没有质量了吗？其实不然，我认为“快乐”才能“高效”！只有学生在课堂上感到“快乐”，他们才能真正成为学习的主人，才能达到“高效”的目的。如何让学生体验到学习数学的快乐呢？我认为：在数学教学中，赏识鼓励能提增学生的幸福指数，下面我们一起来赏析几个片段，从中感受感受、体会体会吧： 片段一：张齐华老师《因数和倍数》 [口头寻找36的因数，并简单交流后（才找到三五个）] 师：找到因数并不难，难的是找到全部的因数！你可以单干，也可以4人小组商量，怎么去寻找全部的因数，不遗漏，填出答案，把方法写下来就更好了！ （激励性的语言，多么富有挑战性，又是多么具有学习方式的指引性！） 师：老师选出了三份，命名A、B、C，可有意思了 板书：A：2、4、1、3、12、18、36 B：1、2、4、3、6、9、12、18、36 C：1、36、2、18、3、12、4、9、6 师：对于A，有没有我们什么值得肯定的地方？ 师：说说看有什么问题？ 生：没有写全，还有6和9 师：（补上板书）你觉得没找全是因为粗心吗？ 生：除以1到9，把除数写下来，商忘了。 师：看来可以一个一个的找，也可以两个两个的找。 生：可以从1开始除起，一个一个地除，把除数和商都写下来。 师：从他的发言里提炼出两个字：顺序！不但指出了问题，还指出了方法。 （多么温暖的语言！对于A，的确没找全，但张老师先是作了“择优”，学生得到了肯定与表扬，心里是多么的舒服！然后分析原因，并不是因为粗心，而只是方法上的欠缺，也就说明A并无过错。良言一句三冬暖，学生们又是多么的乐于接受，和谐愉悦的氛围中学生又是多么的乐于发表见解！） 师：对B的有没有什么好的建议或更好的方法？ 生：4和3对调！ 师：不仅仅外在的美观，还有内在的结构！做一个微调，不仅仅是美观的问题，还非常的有序！ …… 师：正是由于大家的质疑，让他把方法暴露了出来。非常感谢你们的发言，正是你们的发言，让寻找的方法逐步的深入…… （从头至尾，张老师的话是多么的具有“磁性”！多的是温润的肯定与鼓励，多的是方法上的刺激与指引，多的是学习表现上的感谢与表扬！催生出来的更多的是学生在思考与交流中的投入与深入！） 语言虽不是蜜，却真的能粘住一切！ 片段二:在学习圆柱体的体积概念与体积单位后。 师：(出示任意圆柱)你能估计一下这个圆柱的体积大约是多少吗？（请了一位基础不太好，却高高举起小手的学生） 生：10立方厘米。 师：你真勇敢，是第一个敢于估计的同学，可是你估计的数据太小，想再试一次吗？ 生（很自信的点头说）：想！ 师指导：伸出手指比划1立方厘米，1立方分米，帮助该生掌握估算的技巧. （当学生的估计与实际相差甚远时，教师不是让学生沮丧地坐下，而是先肯定他的勇气，再鼓励他重新估计，并教会学生正确估计的方法，让学生在老师的赏识鼓励中找到自信，学会知识。） 生（坚定而激动地说）：600立方厘米。 师：同学们认为是不是比较接近了？众生一致同意。 师（和该生握手）：你真是一个会学习的孩子，你的进步让我们大家都看到了！ 该生满意而自信地坐下……. （在这一短短的教学过程中，我们可以看出：教师评价时设法找到他的过人之处，给予激励，促进其产生更高的需求；让学生又重新找回自信。而且还动员全员参与估计，参与评价，此时的集体关注产生了强大的力量。最后，在同学们一致赞同的声音里，回答问题的学生幸福而自信地坐下了！） 片段三：《100以内数的认识》 在学生利用仅有的20根小棒不能摆出老师要求的数，再感悟通过自由合作摆出45。 师：在遇到困难的时候，懂得合作来解决，真不错！无论在学习上还是生活中遇到难题时，如果我们自己无法解决，可别忘了可爱的同学和亲人朋友。好的，再摆一个67。这时—— 生1：老师，生2不和我们合作，他还玩彩笔！ （生2不仅没有生气，还趴在桌上窃笑） 我迟疑了一下，心想不合作还窃笑，带着一丝恼火，很想训斥几句，但我还是亲切地问：生2，有什么高兴事，说给我们听听好吗？ （生2先摇摇头，看到老师满怀期待地看着自己，他站了起来） 生2：老师，我不合作也能摆出67来。 师（好奇地）：是吗？把你的摆法给我们