数学与减负的一点思考.docVIP

精品论文 参考文献 数学与减负的一点思考 浙江松阳三中集团学校 周建娣 在今天，减轻学生过重的课业负担，已经不是一个很新鲜的问题。减负的前提是减负而不减质，提高效益，全面推行素质教学。如何使得减负与增效这对矛盾得到统一。其关键在于教师能否正确地处理与把握教学中的改革与创新，使得学生的减负与教师的“增负”完美结合与交替，从而达到减负增效的目的。 课堂教学作为学校教育的基本形式，作为教师完成教师任务的重要阵地，要实现减负增效，全面提高学生素质，我们在数学教学上必须大刀阔斧地改革创新，彻底摒弃为应付考试而采用的“题海战术”“满堂灌”等等陋习。严格正确地把握教材，充分地利用先进的合适的教学手段和方法，避轻就重、把握精髓，在课堂上讲的精，有趣、灵活，并留出足够的时间，让学生通过动手、动脑、自行研讨、交流、反思等等手段，逐渐培养学生良好的学习习惯，逐渐让学生由被动学习变为主动学习，热爱学习，学会学习，从而步入良性循环的轨道上来。 针对数学学科自身的特点结合本人的一点教学实践，笔者侧重从以下方面略作探讨，以同各位同仁共同商榷。 一、功夫在课外 战场中，不打无准备之仗。教学中，同样功夫在课外，要上出一节精到的课，没有课外精心备课是不可能达到的。通过对不同的教学内容，教师要合理的把握教材，通过一定的手段，精心地设计课堂教学过程，充分体现学生的主体性，对教材的内容要避轻就重，尽量减少累赘的讲解。通过学生自学探讨，自行实践，而教师则围绕这些基础知识，合理设计问题激活学生的思维因子，让学生兴致勃发地展开讨论，甚至争论。从而在不知不觉中让学生掌握这些知识，在应用中消化和提升知识的精髓。例如，在初中教学中“平行四边形的判定定理3：对角线互相平分的四边形是平行四边形。”这一节课，如果这样设计：教师直接给出定理，然后予以证明，再举例应用，表面上也似乎达到教学要求。 可这就是完全没有以学生为主体，没有学生探索的过程，属于教师一锅端的旧教学思想。那么教学中，可以如何设计呢???首先，平行四边形的对角线互相平分是一客观事实，学生是对该知识是已知的。所以 ，可以对比设问：对角线互相平分的四边形是什么四边形呢？可以分几个步骤来说明：（1）显然，可以先制图（或模具）观察，让学生自己发现并得出直观结论。（2）推理证明。猜想、讨论，最后证明结论，这样，学生的主体性就得到充分体现，学生不但对该知识记得牢，而且也有较通透的理解，并锻炼了动手、动脑探索知识的能力，长此以往，则会逐渐形成一种对知识探究的习惯和能力。但这对教师同时也提出了更高的要求，使教师备课更具人性化的特点，同时花更多的功夫在课外。 二、教学中更具人性化 传统的观念始终对数学教学有一个统一的偏见，数学课往往就是枯燥无味的代名词。这一观念，整整束缚了包括笔者在内的不知多少代人。而这无疑对于“减负”来说是一个无形的枷锁。如何摆脱这一沉重枷锁的桎梏。是“减负”的第一议事日程。而人性化教学的前提是“乐学”，与强制性教学扼杀学生的求知欲望恰好相反，人性化教学“从提高学生意趣入手”，把学习培养成一种兴趣从而达到“乐学”的意境。可以从以下几个方面入手：首先，引导学生探讨数学背景，使学生充分了解数学在日常生活、交际、社会竞争、生存手段、经济等等方面都有重要的意义；其次，教师应为学生营造一个民主、宽松的教学情境，注意与学生（包括差生）的情感交流，并让学生畅所欲言，大胆推理，甚至是无所顾忌，此时，教师在他们心目中只是同学、朋友，与以往教师“摆架子”形成鲜活对比，真正把自己融入学生中去；最后，教师对学生探索结果进行梳理与总结，得出不同见解，存在问题及原因等，让学生不但在亲切自然中掌握知识、而且深刻理解数学科学的严谨性，收到水到渠成的效果。这个过程中，学生不是洗耳恭听，也不是埋头苦练，而是实践与创新的完美结合，是引导与交流的完美体现，是师生的和弦奏出美妙音乐。 总之，减负与宽松、科学是密不可分的，在有效地减轻学生课业负担的同时，学生的素质又得到充分的提高，这是数学教学改革的总体方向。只要充分理解学生，善待学生，甩掉脸上古板严肃的表情，带着微笑进课堂，相互理解与包容，让数学课洋溢着愉快轻松的气氛，让学生不由自主地爱上数学课，爱上数学，让学生从心理到实际课业全面减负，并使人人学到有价值的数学，是师生和谐共存的一项长期 艰巨的任务。最终使教育界倡导的“轻负担、高质量”的口号成为现实。