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精品论文 参考文献 数学课堂如何引领学生进行“自主探究” 摘要：新课程改革的核心是促进学生“自主探究”，培养学生创新精神和实践能力。探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念。因此，教学中教师要做好引导，发挥学生的主体性，把学生引上“探”和“究”的道路。 关键词：数学教学；自主探究；营造氛围；勇于质疑；拓展知识空间 作者简介：黄楚江，任教于广东省云浮市郁南县连滩中学。 根据威廉斯教学模式论的教师行为的18种教学策略，笔者尝试转换教学模式，指导学生进行探究性学习，并取得了比较理想的教学效果。 探究性学习的起始，必须由教师引导，把学生引上“探”和“究”的道路。如何引领学生进行“自主探究”学习呢？下面谈谈笔者的认识： 一、营造探究氛围，提高数学探究意识 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而现代教育学研究表明：在教学活动中教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。学生是教育的对象，也是自我教育与发展的主体，更是发展中的人，因此，教学活动中师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长，只有创设民主、互动的教学氛围，学生才可能真正改变消极态度，由被动地位变为主动地位，也才有可能主动、积极地参与教学活动。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。 例如：教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了这样一个家庭作业，让他们任意画几个三角形，量出每次所画三角形三个内角的度数，记录下来。第二天一上课，教师让学生们考老师，只要随便说出三个角中两个的个数，教师就一定能够猜出另外一个角的度数。学生们纷纷尝试能否考倒老师，当然是都考不倒。于是，教师问：“你们想不想知道其中的秘密？想不想和老师一样有本事？今天，我们就来研究三角形内角之和有什么规律。”这是用活动、用问题引入的好例子。 二、培养学生勇于质疑的精神，勇于质疑是具有创新精神的体现 认知心理学认为：人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息并在一定的信息结构中进行加工的过程。而其分支——建构主义也强调个体的主动性在建构认知过程中的关键作用，建构一方面是对新信息的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。由此可见探究活动是一个不断更新知识结构，修正错误的过程。而导致这一过程的原动力是质疑。所谓质疑是指针对事实中存在的疑点来问明或辩别是非的过程。我们当今正处于信息时代，各种知识、信息扑面而来，如果我们不敢质疑，不辨是非，一古脑儿地吞进去势必食而不化，甚至深受其害。可我们仍有不少中学生盲目崇拜，迷信权威，缺乏质疑精神。笔者曾作过调查，有35%的学生曾因质疑而遭到教师和同学的耻笑，而有的则是缘于人的惰性，懒得牺牲脑细胞，乐得做不质疑、笃信教师说法或权威定论的“乖孩子”。殊不知，勇于质疑乃是凸现主体地位与充分发挥主观能动性的体现，是具有实事求是的科学精神的表现，正因为有了质疑我们才有可能有探究的课题，才能推动科技和社会的不断进步。可以这样说：勇于质疑是具有创新精神的体现。 在学习“二元一次方程组”知识的时候，不少同学对“二元一次方程有无数个解”不能很好的理解，随之而来的问题就是，不能很好地理解和掌握“二元一次方程组”的解有三种可能性——“只有一组解”、“有无数组解”与“无解”。笔者尝试用以下的例子引导学生进行探究式学习和思考： 这就引出了学生最熟悉和最能理解的“唯一解”的第一种情况。 然后，教师把方程（2）改写成：x-5=y ,再让学生把方程（1）的所有解代入方程（2），学生自然会发现，所有满足方程（1）的解都一定同时满足方程（2）。这时候，教师就总结出方程组的解的第二种可能，就是有“无数组解”——原因是两个方程实际可以转化成“同一个方程”。 最后，教师再把方程（2）改写成：x+y=3，学生当然很容易发现，不管方程（1）的哪一组解，都不能满足方程（2）。所以就得到结论，该方程组无解。 在进行了以上的引导之后，教师反过来让学生模仿教师的思路，构建这样的方程组，使方程组的解出现“唯一解”、“无数解”和“无解”三种情况。由于有了教师的引导在先，而且学生又是自己动手操作，积极性都很高，同时，每一个学生的探索结果都不一样，引起了学生的极大兴趣，激发了学生自主学习和自发学习的积极性。 通过以上的探讨，学生一般都能比较好地掌握“二元一次方程组的解”的三种可能情况。 三、教师要控制时间，掌握各个环节的节奏，形成探究式学习方法 “以学生为主体”的教育观念要求教