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精品论文 参考文献 数学课堂应如何培养学生的自主学习能力 隋　克　山东省青岛市城阳第十一中学　266114 陶行知先生曾说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。学生学习的主场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起他们学习的积极性，学生才能真正成为课堂学习的主人。 教师如何创造条件让学生积极主动地学习呢？结合近几年的数学课堂教学改革和教学实践，我谈几点自己的做法： 一、创设情境，激发兴趣，让学生学有动力 孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极的参与到课堂中来，首先要激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。 例如：在教学七年级上册《5.1你今年几岁了》这一课时时，我首先和学生谈话，问你看过2008年北京奥运会的开幕式吗？开幕式上给你印象最深的是什么？紧接着出示一组有关奥运会开幕式的图片，让大家重温开幕式的盛况，此时学生的注意力一下子就被吸引过来了。我继续追问，奥运会的开幕式中又蕴含着哪些数学知识呢？学生兴趣盎然，产生一种迫切探究新知的冲动。 在数学课堂教学中，我充分利用生活中的场景创设不同的情境，激起不同层次的每一个学生的探究欲望，收到了良好的效果。 二、自主探究，合作交流，让学生学有机会 自主探索给学生提供了观察、操作、尝试及独立思考的机会，让每个学生根据自己的体验和知识自主地再创造。而通过合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。 例如：在教学九年级上册《6.4池塘里有多少条鱼》这一课时中，我设计了这样的环节：首先让学生通过摸球的实验，通过自身的探究，新旧知识的衔接，逐步总结出估计口袋中有多少个白球的方法，进一步利用小组合作实践操作解决问题。 设计这样的教学环节，目的是在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造出一种学生主动参与教学过程的氛围。学生能够主动思考探究，知识技能得到互补，从而达到人人教我，我教人人的目的。 三、质疑问题，参与指导，让学生学有方法 在课堂教学过程中，要注重学生的思考过程。启发学生多方面思维，寻求正确结论，引导学生对信息自主地加工，鼓励学生大胆质疑。教学中，当学生提出自己的独特想法时，教师要予以支持和鼓励，给予合适的评价，使学生敢想、敢说。 例如：学习了“一元一次方程”后，有的学生提出了如下问题：（１）什么叫方程？方程是等式吗？等式是不是方程？一元一次方程是等式吗？（２）等式和方程有什么联系？（3）你认为“元”表示的是什么？“次”呢？（4）那么你认为一元二次方程应如何定义呢？二元一次方程呢？提出问题先不急于回答，而是指导学生找出他们的异同。由于教师的引导，以后学生就能提出比较有价值的问题。这样既满足了学生的求知欲望，又培养了学生的自学能力，并且还教给学生探究新知的方法。 四、一题多变，发散思维，让学生学会迁移 “一题多变”是指先给出基本条件，然后要求学生变换它的条件、问题、结构或改变叙述方式，使之成为新的题目。再让学生逐题进行分析对比，在比较中找到题目间的相同点和不同点，抓住应用题的特点，掌握解题的一般规律。这种系统思维训练的过程，就是数量关系不断变化的过程。数量关系变化的多样性、灵活性和复杂性，有力地培养了学生思维的广阔性、灵活性和探索性，使知识都得到迁移，可以激发学生的探索欲望，点燃学生思维的火花，促进了思维的发散性和概括能力的发展。 例如：在教学九年级下册《2.6何时获得最大利润》这一课时中，我选择了这样一个变式题：利客来试销一种成本为50元/件的商品，规定试销时的销售单价不低于成本，又不高于80元/件,试销中销售量y（件）与销售单价x（元/件）可近似的看作一次函数,且满足y=-x+100。设商场获得利润为S元，则销售单价为多少时，商场获利最大？ 变式一：将题目中的条件“且满足y = - x + 100”改为如下左图所示，如何解决问题。 变式二：再将题目中的条件“且满足y=-x+100”改为如上右表格，继续解决问题。 通过一个题目为基础，将一个条件变换不同的方式进行表述，既做到了举一反三的作用，还将函数的三种不同的表示方法紧密的联系在一起，进一步让学生感受到数学知识之间的联系和区别。指导学生从题海中解脱出来，探求问题的本质。