数学课堂提问的有效性 房和平.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂提问的有效性 房和平 房和平　陕西省西安市阎良区南房小学　710089 提问是数学课堂中教师与学生经常使用的一种交流方式，也是优化课堂、落实素质教育的重要渠道。课堂提问是优化课堂的主要渠道，基本上可分为学生的提问和老师的提问。老师精确适当的课堂提问能激发学生的思维，调动学生积极性，培养学生的能力，提高教师的教学效果。相反，如果老师的提问过于简单，学生只是跟着回答:“对或错”，学生便失去课堂的兴趣，在下面做其动作来。如果过于深奥，不从学生的利益去思考，学生只会大眼瞪小眼，瞎看。因此，在教学中，我们往往对提出的问题都有些不足，下面谈谈自己对课堂提问的对策及见解。 一、找准切入点，以防问题过大 如何找准切入点，在第一时间把学生的大脑思维调动起来，全身心地投入到课堂学习中是非常关键的。提出的问题首先要有挑战性，有新异，具有趣味。只有激发学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研探索课堂学习内容，抓住题目的疑难点和学生的兴趣进行提问，才能发挥学生的思维和培养学生的能力。相反，则打击学生的积极性。例如 ，今年评课中我就犯了这样一个错误：在讲解小学数学《周长认识》时，刚开始利用幻灯片播放图片，动手让学生摸一摸，比划各自图形的周长，学生开始激情高涨，认识理解求规则和不规则图形的方法。当我让学生逐步说出如何求三角形、四边形、五边形方法后，再利用多媒体给学生展示一个——“通过移线段求周长”关于凹子型图形的周长时，当我提出后，教室鸦雀无声，同学们个个目瞪口呆，等了足足4分钟后，还是找不到有主动举手的学生回答，最后，只能指定一名学生（没有举手）被动地回答，而这位学生站在那，也不知所措……结果，造成课堂尴尬的局面。在课后评优中，各位老师第一反应评出的是我的范围太大了,目的不明确，而导致学生课堂气氛不活跃。其实，他们建议我可以反复练习简单的长方形与正方形或三角形，让学生掌握方法。这样学生也不尴尬。 可见，课堂上教师提出的每一个问题都好比方向盘，直接影响学生的思维方向。好的“提问”可以激发学生兴趣又要便于揭示知识的本质。使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高学生的知识迁移能力。对于课堂提问每位教师都要做到心中有数，注意找准切入点。找准切入点可从以下三方面进行讨论。 1.问什么。儿童的思维多是从直观、表象开始，抽象逻辑思维较差。因此教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，使提问符合学生的认知特点，避免过于抽象的设问。因此，老师在备课时，应先根据教学目标，预设好提问的内容，明确目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促使学生思考？为总结归纳？等等。问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否回答问题及回答问题的水平。要尽可能排除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问。使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。 2.怎样问。儿童心理特点是好奇、好动、好玩。设计问题要考虑儿童的心理特点，使问题富有情趣，调动学生思考的积极性。如在校评优赛课中，张老师在教学“三角形的分类”时，不是直接问学生这个是什么三角形，那个又是什么三角形，而是出示一幅极富童趣的“小虫找家”的情境图，并提问：你知道小虫（各种三角形状的小虫）可以找哪些家（各种形状的三角形）吗？请你帮它们找个家。此问一出，学生跃跃欲试，都想帮帮“小虫子”，学习的积极性很高。 3.几时问。课堂提问要捕捉时机，引导学生主动探索知识。如新授课时，最好是在新旧知识的交汇处，也就是学生的最近发展区。如教学《义务课程标准实验教材》三年级上册“整十整百口算乘法”时，先组织学生表内乘法口算，及理解乘法的意义后，再出一位数乘整十数让学生计算，这样就很自然“水到渠成”，也达到本节课所要效果。 二、把握思考问题的火候不佳，要问中求精 把握好问题的难易程度，是保证学生的思维状态是否活跃的关键。严格控制问题的数量一是避免出现一些低级、重复、漫无边际的问题。二是避免课堂出现的两个“极端”：一个是问题过浅或过多，学生回答问题应接不瑕，没有理性的思考余地。因而导致学生对知识的理解和学习兴趣，进而出现对学习厌倦心里。另一个是问题过深。这些都会使学生的思维出现障碍。而第一个现象出现的教多，尤其是忽视了学生的认知性，直接把自己的思想压抑到学生头上。 三、面向全体提问，耐心指导，用爱心鼓励 我们有一部分教师在上课提问时，往往只针对好的学生提问，其他的视而不见。甚至见了差生就咬牙切齿，没有爱心，尤其是像类似智障的学生，面对这些学生我们往往在课堂上干脆不提问他们，