数学课堂提问的现状与有效提问的策略.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂提问的现状与有效提问的策略 袁雄玲 （防城港市防城区教育局教研室 广西 防城港 538000） 【摘要】小学数学课堂有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和情感共鸣的纽带，教师们应充分发挥课堂提问的效能。如何巧妙地把有效提问贯穿于课堂教学之中，是一个值得我们研究的课题。 【关键词】数学课堂；提问现状；有效提问；策略 Mathematics classroom questioning the status quo and effective questioning strategies Xiong-ling Yuan 【Abstract】Effective questioning of elementary school mathematics classroom is the driving force to stimulate students positive thinking is the key to open the doors of the students of wisdom, is the output and feedback of the bridge is a link to communicate with teachers and students thinking and emotional resonance, teachers should give full play questioning the effectiveness. How subtly effective questioning throughout the classroom teaching and is a subject of our study. 【Key words】Mathematics classroom; Question the status quo; Effective questioning; Strategy 1.课堂提问的现状 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提高课堂教学质量。但在我区的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在许多问题与误区。 1.1提问只顾数量，不求质量；课堂中过多的是一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知思维水平。 1.2提问对象过少；有的老师在课堂上总是叫成绩比较好的学生，忽略了其他学生，没有做到面向全体。 1.3候答时间过短；学生回答问题需要酝酿和思考的时间，但教师经常在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 1.4答案被老师完全控制；有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右着学生个人想法的表达。 1.5不注重利用课堂生成资源；教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。还有的老师忽视培养学生的提问能力，甚至把“提问”当作惩罚的手段。 2.有效提问的教学策略 为了达到教学过程的最优化，充分体现课堂提问的科学性和有效性，我们在实践中应注意以下几点。 2.1课堂提问要明确、清晰；如果教师在课堂提问中对问题表述不明确，就会使学生抓不住要领，致使学生不能作答。如，有一位新教师教学《异分母分数加减法》时，在引入+ 后提问：“与 这两个分数有什么特点？”有的学生回答：“都是真分数。”还有的学生回答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问就具有明确的指向性，有助于学生理解为什么要通分的算理。 2.2课堂提问要难易适中；课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知规律，对于直线概念有以下不同的提问：①你知道什么是直线吗？②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？③可以在这两点之间画一条直线吗？④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？⑤不用尺子你怎样画出一条直线？⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？6种不同提问方式，引