课题依托学校奥林匹克教育提高中学生基本道德素质的途径研究.docVIP

《依托学校奥林匹克教育，提高中学生基本道德素质的行动研究》 课题开题报告 北京市八大处中学 2006、12 《依托学校奥林匹克教育，提高中学生基本道德素质的行动研究》 课题开题报告 一 问题的提出 （一）提高学生道德素质，让学生学会做人是社会发展、学生自我发展的需要 道德是一定社会为了调整人们之间以及人和社会之间的关系所提倡的行为规范的总和。道德体现着一定社会或阶级的行为规范与要求，每一个个体在道德上的社会化，其道德实践对他们所生活的社会发展起着积极的作用。 西方有进行道德教育的悠久历史。如在古希腊时期，著名的教育家苏格拉底强调道德教育是做人的根本。他提出“认识你自己”，让美德建立在知识的基础上。只有知善的、有道德的、优秀的人，才能治理好国家。西方近代教育家赫尔巴特认为，教育的最高目的是培养完美个性的人。因此在他的教育目标中提出了自由、完善、善意、正义、报偿五种道德观。学生具有了这些基本的道德观念，才能为社会做出积极的贡献。 在我国，儒家道德思想一直占统治地位。孔子是儒家学派的创始人，他非常重视道德教育。他认为法制具有强制性，只能约束人们的外部行为；德治具有感化力，它能影响人们的心灵。 在21世纪今天，我们面对着一个崭新的充满着机遇和挑战竞争的时代，增强综合国力，提高国民素质已成为世界各国关注的课题。在20世纪末，中国抓住了历史机遇，明确提出了全面实施素质教育，以迎接21世纪的挑战。在发展性教育的思想下，素质教育就是要以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，也就是通过教育让学生“学会做人”。因此，如何引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生具有良好的道德品质和现代意识是当今教育的首要目标，是社会发展总目标的基本要求。中学阶段是青少年成长的关键时期，重视对中学生的道德素质培养是至关重要的。 （二）学校对学生进行道德素质教育的内容及目标 学校的德育工作，应该包括对学生开展政治教育、思想教育、道德教育和心理教育。这些内容相互区别而又相互联系，它们统一于培养社会主义建设者和接班人的总目标之中。道德教育是指形成人们一定的道德意识和道德行为规范的教育。学校道德教育作为一种规范性的教育，任务是提高学生的道德认识，陶冶学生的道德情感，锻炼学生的道德意志，确立学生的道德信念以及训练学生的道德行为习惯等。最终目的是提高学生的基本道德素质，使学生成为在家庭生活中具备相应的家庭生活美德、在学校遵守学生行为规范、在社会生活中践行社会公德的合格公民。 （三）学校对学生进行道德素质教育过程中存在的问题及困难 1.功利主义造成教育者德育先于智育的观念尚未转变过来。 今天，学校教育虽然已经意识到德育的重要意义和理应占据的地位，但在升学指挥棒的作用下，使得教育工作者在谈到德育这个问题时，常常感到不自在。学生在唯智主义的束缚下，过度地竞争考分。这种状况不仅严重损害着学生的身心健康，而且也背离了基础教育的性质和任务。 2.德育过程与学生人格发展规律脱节 中学生从生理发展来说，从13岁起就进入了青春期，这是向成人转化的过渡期。此时，独立意识加强，他们会认为，老师说的或父母说的并不都是正确的。自己的价值和自尊并不完全由老师的评价来反映，很多是来自伙伴群体的认可。高中学生的独立意识更加成熟，他们的行为基本上是自主选择的，他们已经用自己的价值标准来判断、选择自己的行为。而我们的教育现状是，学校德育已异化为“智育的附属”，用灌输的手段和方法，进行思想和道德的传授。它忽略了学生的认知水平和内在需要，成了一种单向的强制性的灌输过程。学生完全成为被塑造的客体，只需要听话、服从。这种德育效果是外在的和短暂的，因为离开了学生的主动参与，必然导致学生的厌烦和表里不一的双重人格，培养的学生“不是不知道什么是应该做的，而是知道什么是应该做的，却仍不这么做”。 3.用知识教育、思维训练代替德育 人类的学习可分为知识的学习、技能的学习和道德的学习三种类型。知识学习强调接受、理解和创新；技能学习强调熟练和运用；道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活实践。可见，知识教育、技能教育和道德教育是本质不同的三种教育方式。知识教育强调系统性、接受性；技能教育突出熟练性；而道德教育则注重熏陶和践行。而在我们的德育工作中，却常常用知识教育的方式进行德育教育。 4.用抽象的、虚假的教育代替生动、真实的教育 因为道德是现实生活的道德，所以道德教育必须具体、生动，这是最起码的要求。教育者往往倾向于避实就虚，从大处着眼，进行抽象的教育，而对现实道德问题视而不见，使道德教育缺乏时代性和实效性。 正因为如此，我们的学生在基本的道德素质方面还存在一定的缺失。有的缺乏责任感和尊重意识，不能很好地处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系；有的缺乏公德意识