新课标下农村高中信息技术分层教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下农村高中信息技术分层教学初探 袁明生　广西永福县百寿中学　541807 　　摘　要：由于受不同的地域、不同的环境和不同教育的影响，使得学生在信息技术的基础知识、兴趣、学习意志呈现了很大的差异。“分层教学”是解决这种差异，提高课堂教学质量的关键。在教学中我从学生实际出发，在每个教学环节实施分层，适应学生对不同内容的学习需求，为培养学生学习信息技术的兴趣和学好这门课程打下良好的基础。 　　关键词：分层教学　分层练习　分层评价 　　一、我校高中信息技术教学现状分析 　　高中信息技术新课程在内容和结构上作了很大的调整，改变了原来的“零起点型”、“技术型”的结构模式，要求学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的信息技术基础知识和基本的操作能力。然而，我校地处农村，我县有的小学、中学已经开设信息技术课，但还有许多学校因为各种原因没有开设。现实情况是复杂多变的，由于受不同的环境和不同教育的影响，使得学生在信息技术的基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现了很大的差异。 　　因此，教学总会面临学生水平参差不齐的状况。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，培养学生的信息素养，是广大信息技术教师面临的一大课题。“分层教学”作了认真的探索。 　　二、“分层教学”模式的构建与实践 　　1.调查模底，动态分层。 　　2.教学目标分层。针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大地发挥他们的特长及个性，最大程度地提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。例如：在进行“网络资料下载”教学目标设计时，对操作能力强的学生只点明操作方法，并要求确定一个主题，对资料进行归纳、取舍，最后形成一篇报告；对操作能力不强的学生不仅介绍方法，还要演示，作详细介绍。 　　3.教学内容及方法的分层。新教材在内容上更注重学生的个性和自主性的发展，更注重培养学生的实践性和创造性，适合于普通生的学习；对于特长生，其过于浅显，挖掘不出学生内在的潜能，需在教学内容上给予充分的补充。 而对于急需帮助的学生，跳跃太大，无法按部就班地教学，所以在教学时增加了过渡教材，弥补他们以前学习的不足。这样，就会让每个学生每节课都会学习新的知识。同时，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。 　　特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在教师的指导下自主学习，主动地思考和分析问题，在学习中引入信息学知识，分组竞争，共同探讨，激励学生的学习积极性。 　　对普通生以任务驱动法为主，加入必要的演示和讲解，依照教学大纲循序渐进，由浅入深地逐步教学，不断激励学生的学习热情。 　　对急需帮助的学生则须耐心讲解，个别辅导，教会他们一些常规的方法，让他们克服自卑的心理，具备学习信息技术的基本技能。对学生的任何进步及时给予肯定和表扬，唤起他们学习信息技术的热情和信心。 　　4.练习设计的分层。一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平，操作技能等因素，尽量分出不同层次，使学生学习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。在练习上可分为基础题、变式题和综合题，要求各层次的学生都能完成基本题和变式题达到教学的要求，在此基础上学有余力的同学要求完成综合题。 　　5.学习评价的分层。分层评价也是分层中的一个重要环节。信息技术是一门实践性较强的课程，进行传统的考试往往不能取得好的效果，因此，像其他科目一样进行书面考试既不符合素质教育的目标，也不符合中小学信息技术的培养目标要求，因此要对不同层次的学生采用不同的评价标准。对特长生采用竞争性评价，高标准严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自我；对普通生采用激励性评价方法，既揭示不足又指明方向，提高他们的学习积极性；对急需帮助生采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们的积极性。 　　三.教学效果 　　1.学生在这种教学模式下，可以根据自身特点得到适合的教育，各层学生都能获得成功，体会成功的喜悦。通过探索进行自主学习，也激发学生的主动性和积极性。 　　2.教师角色从一个主导者转变为教学??设计者、辅导者和监督者。 　　3.学生通过互动学习、自主学习能够对一些问题提出自己独特的见解和认识，培训和发展了学生的个性，有利于信息素养的培养。 　　4.分层在一定程度上也给学生产生了负面影响。个别程度好的学生有优越感，把问题简单化，造成眼高手低，学习不深入；程度低的学生感觉落后于其他同学，觉得脸上无光。所以在教学中