新课程理念下的语文课堂情感教学.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下的语文课堂情感教学 姬世忠 摘要：新课程理念下，语文课堂中的情感教学首先是建立好师生间的互信关系，形成融合和谐的课堂气氛；再者是教师对教材内容情感的准确把握与切入；还有对学生情感体验的关注与调控。这样才能真正体现出语文课堂中情感教学的魅力。 关键词：新课程 情感 互信 一、师生间因建立互信关系 在课堂上教师应树立自己的威信，应以良好的形象、精湛的语言、丰富的情感、文明的举止、自如的表达展现在课堂上，让学生认为你是最好的，并使之坚信你能教好他们。这样在情感认识上已建立信任基础，学生都爱与你亲近，都愿欣赏你的成果，都敬佩你的人品与才华，都愿为你争气，你所布置的任务都自觉的按时、按质、按量的完成，你还发愁教不好学生吗？另外语文教师更要以百倍的努力，真切的爱心去关心学生的思想，关心他们的学习，关心他们的生活，甚至关心其朋友和家庭，以万分的欣悦去赞赏他们的成绩，以极大的耐心去指正他们的不足。有了这样最大感情的投入，师生间才会感情融洽、互信，教师教得愉快，学生学得开心，教师的教学才能被最大限度的接受并不断更新变化，使整个语文课堂充满旺盛的活力，何乐而不为呢？ 二、教师应准确把握教学内容的情感因素，找准教学契合点 在语文新课程教学中每一篇文章无不跳动着作者的感情脉搏，无不蕴含着奔腾的感情急流，无不凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者心灵的独白。好的文章大多是不平则鸣，是情动而辞发，作家往往是在情感冲动下创作的，他们给笔下的情景、人物注入了丰富的情感。如法国作家都德的《最后一课》，流露出作者对祖国的热爱、对侵略者的憎恨的情感；郭沫若的《天上的街市》表达了作者追求光明、幸福、自由生活的美好愿望。宋代范仲淹的《岳阳楼记》抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪情；茅以升的《中国石拱桥》虽然是篇说明文，但在文中强烈的表达了作者对桥梁文化的挚爱，对桥梁事业无限忠诚的情感。尽管教学内容中情感的程度、表达形式有所不同，但都是教学内容中情感的体现。所以教师在钻研教材时，应仔细推敲情感触动的最深之处，并找出其使人动情的原因，善于发现并抓住课文与学生情感的契合点（指那些在传情表达上最具体县里的语言或表现手法），架设学生、作者、作品进行情感交流的桥梁。这样，才能有效调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，文中有这样的几句：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，他带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。别的一切都暂时不从在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这几句正是课文与学生情感的契合点。因为，作者用紫藤萝瀑布“在我心上缓缓的流过”，强调了花对“我”心灵的震撼；而流动的花瀑布带走了一直压在“心”上的焦虑和悲痛，让“我”沉静在“精神的宁静和生命的喜悦”中，又更进一步传达出“我”对花的勃勃生机的向往，以及由花的勃勃生机而联想到生命的力量及其美好和永恒的赞美。这就能让学生直接进入作者的情感世界，更好的体验作者因花而思、而忆的复杂情感。 三、教师应积极关注学生的情感体验，当好情感调控的主导者 新课程理念中指出“学生在课堂上是愉悦欢欣，还是冷漠呆滞？学生对学习的态度是主动积极还是被动消极？学生对学习是充满信心，还是信心不足？这些都应是教师所关注的。教师应充分调动学生的情感体验，使学生积极主动，兴高采烈，信心十足的投入到学习中去。”这就要求教学中教师给予学生宽松的自主学习时间，增加学生自主学习实践与小组合作交流的机会，使学生个体经常有创造性学习的机会。这样，学生根据自己的知识、经验、兴趣、爱好、情感、意志、目的和态度来感知、理解、掌握、运用知识，锻炼能力，培养语感。在此基础上，教师还要注意课堂情绪氛围的调控，尽力使学生在积极愉快中形成与课堂学习内容相应的兴奋、和谐的情感氛围，而这种调控能力如何正是教师驾驭学生水平高下的尺度。教师上课时应有积极、健康、丰富的情感，要兼顾教学内容的情感和学生的反应，教师于无疑处激疑，与无趣中引趣，于揣摩中获知、于比较中鉴赏、于辨析中识误、于发散中扩思，运用多种手段创设情景，加强学生对情感氛围的体验，形成学生、教师、教学内容上情感的良性循环状态，从而产生师生情感的共鸣，达到最佳的教学效果。如法国作家都德的《最后一课》，结尾写韩麦尔先生有力地在黑板上写下“法兰西万岁”两个大字，并在宣布散学的同时转身而去。这是的韩麦尔先生思绪万千，难以言表。教师分析课文的语气、语调应随着课文的情感而轻重缓急。结尾“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，读时声音要轻缓，以表现下课钟声在韩麦尔先生心头所引起