新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建 杨恩光　广西北海市合浦县白沙镇一中　536121 摘　要：数学教育评价是保障数学教学顺利展开、实现学生全面进步、和谐发展的一种特殊评价活动。笔者结合工作实践和理论经验，阐述了新课程背景下，学生数学学习发展性评价的含义和基本特征,进而指出了数学新课程发展性评价的功能和意义，并就实施发展性评价的具体方法进行了探讨和研究。 关键词：新课程背景　学生　数学学习　发展性评价 一、数学学习发展性评价的含义 传统教学模式下数学课程评价的重点在于学生概念和公式的掌握运用，以及不同套路的数学解题技巧和数值运算能力等单纯的数学知识和技能。《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)中指出:义务教育阶段的数学课程,“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”，“应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学学习发展性评价指的是，在学生数学学习的过程中，通过多种现象与问题的研究，对学生开展动态全面的评价。因此，初中数学教学评价应该倡导发展性评价,充分实现数学教学与教学评价的结合，保障学生的个性发展和动态发展，提升学生的基本数学素养，最终实现学生数学思想、数学技能和数学情感的有机结合。 二、数学学习发展性评价的基本特征 1.动态性。数学学习发展性评价重视学生在纵向发展过程中的改变与发展。它强调学生与教师的专业发展、个性发展和共同发展。能够激发教师和学生参与教学活动的发展动力和内在动力，有助于在教学过程中实现师生的多元、全面和可持续发展，并在发展的过程中同时培养学生健全丰富的数学情感与认知态度。 2.多元性。数学学习评价的多元性指的是评价主体的多元、评价目标的多元和评价标准的多元。 数学学习评价的主体有教师、学生本人、学生家长、学生群体和其它专业的评价组织机构；数学学习评价的目标不仅仅在于学生的数学成绩，而要考察学生发展的方方面面；数学学习的评价标准以素质标准为重点，将效果标准、职责标准和素质标准相结合，将绝对标准与相对标准相结合，建立多元化评价结构标准。 3.形成性。新课程背景下，数学学习发展性评价一方面强调学生已经建立的知识体系，一方面更加重视在教学过程中，学生的个人表现与对发展目标的达成；另外，新课程背景下，发展性评价尤其注重对师生过去与现在的发展成果做比较，在横向比较中让师生切实感觉到自己的不足之处，并及时做出改正，认识到自己的进步，并勉励自己不断发展。 三、数学新课程发展性评价的功能和意义 1.有助于转换学生的学习方式。新课程背景下教学课堂中最主要的参加主体是学生，发展性数学评价有助于学生在脱离教师指导的情况下仍然能够有效进行学习活动，养成自主学习的良好习惯。学生无论是走进课堂，还是走出课堂都会保持高度的学习动机和学习激情，时时刻刻迸发学习力量。 2.有助于转化教师的课堂角色。新课程改革下，课堂教学的核心主体必须是学生而不是教师。数学发展性评价有助于教师转化自身的课堂角色，更加重视对学生知识信息接收能力、自主消化能力和知识结构自主构建能力的培养。教师将更加自觉地把课堂的主体地位还给学生，做到以人为本、以学生的发展为本，打造以学生为中心的课堂教学模式。 3.有助于强化新课程教学理念的形成。学生首先是一个身心健康、富有人文关心与真善美的人，其次才是教育的对象和知识的继承者，新课程教学理念不仅仅关注学生学习成绩的提升和综合能力的培养，更致力于学生人性的挖掘。数学学习发展性背景与新课程教学理念相符合，更加注重学生个性的尊重和保护，强调学生个性与教学共性的完美结合。 四、实施数学学习发展性评价的具体方法 1.日常观察与教学测验相结合。在发展性评价的过程中，我们可以制定一个日常观察量表，记录学生的课堂表现行为和日常生活行为，从学习的参与状态、人员的交往状态、学习的思维状态、目标的达成状态和生活中的情感状态五个方面来加以评价。同时，要将学生的考试成绩纳入到教学发展性评价体系中来，将日常观察与教学测验相结合。 2.自我评价与外界评价相结合。自我评价能让学生充分认识自己的不足与长处，但是受个人感情色彩和主观因素的影响，自我评价容易出现偏差，有失评价的真实客观性。作为对自我评价的补充，同伴评价、家长评价和教师评价等外界评价则能???有效避免自我评价的不足。 3.定量评价与定性评价相结合。在评价指标中,更多的指标很难在一次书面考试中给出合理准确的评价,而过程的考查与记录,才反映出学生发展