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精品论文 参考文献 明确地理考核目标，探讨高考复习策略 摘要：搞好高三地理复习是历年来谈及的话题，一方面要紧紧围绕考试大纲复习，储备大量准确系统的地理基础知识，形成整体观念；另一方面要对教学内容，系统规划有机整合，加强空间思维能力训练，不断提高读图、用图、分析解决问题的能力，养成良好的学习习惯，减少不必要的失误。 关键词：高考地理复习；明确考核目标；复习策略 高三地理需要复习的内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在初、高中的十册教材中，学生往往是复习了新的，忘了旧的。从近几年高考文科综合试题中看到，地理科得分普遍较低，学生普遍感到地理难学，地理成为提高文综成绩的瓶颈。究竟如何搞好高三地理复习，这是教师和学生面临的难题。下面就笔者近几年的高三教学实践，谈几点心得体会。 一、教学内容，系统规划，有机整合 在传统的学习过程中，学生比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握，由此而带来的直接的危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。因此，整合教学内容，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。 例如在进行《地形》复习时，把地形与地势进行整合，指出描述某地区地形、地势特征的一般思路：从地势特征（海拔状况、地势倾斜状况、起伏状况）和地形特征（地形类型及其结构、分布特征、典型地貌形态）等方面进行定量或定性描述，突出主要特征，形成大思路观。例如2011年全国卷36题（2），简析图示黄麻产区的地形特征。参考答案是，（两）大河下游冲积平原和三角洲，（海拔低于200米）地势低平，自北（西北）向南（东南）（或自内陆向沿海）倾斜（或渐低）。可以说答案尽在《地形和地势》整合思路范围内，“一网打尽”。 二、认真研读《考纲》，训练解题思路，不断提高解题能力 我们经常会听到有学生说“我把书本上的知识都背熟了，为什么考试时还是得不了高分？”这说明学生对《考试说明》不了解，对近几年文综高考地理试题的特点缺少分析。文综高考早已摒弃了单纯考查知识点，从过去的“知识立意”过渡到“能力立意”，再到现在的“问题立意为表现，能力立意为核心，知识立意为载体”的时代，对学生能力考查的要求越来越全面，对能力层次的要求越来越高，面对变化了的高考要求，如果仍沿用对知识死记硬背的老办法、停留在能力的最低层次上---识记，“得不了高分”便成为一种必然。因此，在备考中就要有针对性地研读“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题”四个方面的考核目标与能力要求。 “获取和解读地理信息”的目的就是理解试题的要求，明确考查的意图。所谓地理信息，即地理试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取和整合有效信息等思维过程，实际上就是审题的过程。如何审题，可从四个方面理解：1.审题目，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息，还包括图、表的引文或说明，以及题干中必要的限定或提示。在从题目的文字表述中获取地理信息的基础上，需要进一步对其进行提炼，剔除干扰性的无关紧要的信息，并逐条进行分析，从而建立起由这些重要地理信息所构成的线索，实现地理信息的整合。2.审材料，首先要对所给的材料认真、仔细地全面阅读，找出材料中的关键词和关键语句，全面把握材料的主题思想，弄清它主要说的是什么，考查什么地理知识，是自然的还是人文的，是区域的还是系统的，是中国的还是世界的。例如2010年全国新课标卷36题（1），根据等雪期线的分布，分析沿M－N一线的地形分布特点。考生对题目中“等雪期线”和“等降雪量线”的概念不清，考查的关键词是“根据等雪期线”，“分析沿M－N一线的”，“地形分布特点”，许多考生因抓不住试题中的关键词，文字书写了100多，导致得分很低或0分。3.审设问，在考试时学生最易犯的错误就是对题目的设问的角度不能准确把握，因此在组织答案时出现答非所问、张冠李戴的情况。 例如2010年全国新课标卷37题（1）要求：“据图简述我国桑蚕养殖业的发展特点”，有部分考生由于审题不细而将题目错误理解为“桑蚕养殖业发展的区位特点”。41题“分析图7所示岛屿成为世界著名旅游目的地的优势条件”，问题的设问意在考查“该岛的区位优势”，而不少考生忽视试题限定的设问条件、背景，擅自改变问题的设问角度，回答成“对该岛屿旅游资源条件的评价”，造成俩题严重失分。审设问时头脑一定要清楚，要知道设问的角度、层次、指向各是什么。表明、说明类的，就不需要引申、挖掘；因果类的，就要分清问的是因还是果；是什么类的，就不要回答怎么样做，怎么样的问题回答是什么就不能得分