教师专业发展评鉴概念及小型学校策略联盟实施探讨.pptVIP

教師專業發展評鑑概念及小型學校策略聯盟實施探討 教師專業發展 教師專業發展 評鑑 ＊ 兩則故事 ＊ 一、師徒競技 二、擰毛巾理論 三、共好 校園重要的變化(Wellman Lipton,2004) 強調教師的教到關注學生的學習 教學從教師自我(私領域)到同儕對話分享(合作) 自由參與教育改革到要求參與改革 強調績效到重視責任 教師專業孤立 物理上孤立(Lortie,1992) 專業上孤立(Lortie,1992) 教師間缺乏視導、回饋、合作活動(Schlosser,1998) 教師平均一天花在教學相關的討論約2分鐘(DeSanctis Blumberg, 1979) 學生學習成效與教師間對教學實務或議題的討論是正相關的(Osterman Kottkamp,1993) 教師專業成長三大支柱 高品質教師評鑑系統(3C) 教師評鑑目的 專業成長的系統 專業成長的系統 教師專業發展評鑑的內涵 國內教師評鑑規準 （一）國民中小學教師教學專業能力指標 （潘慧玲等） （二）台北縣教學專業評鑑 （三）發展性教學輔導系統（張德銳等） （四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等） （五）教育部專業發展評鑑指標（參考） 教育部補助試辦教師專業發展 評鑑之參考資料.tw/EDU_WEB/Web/EDURES/index.htm(教育部/教研會/電子公告) 美國教師評鑑規準 （一）「州際新任教師評估及支持聯盟」 (Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC) （二）「全國專業教學標準委員會」 (National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS) （三）台北美國學校「專業發展與評鑑」 教師專業發展評鑑規準 層面 例-層面A：課程設計與教學 評鑑指標 例-A-1展現課程設計能力 參考檢核說明 例-A-1-1參與授課領域或學年課程計畫的 設計與撰寫 評鑑規準層面 層面A：課程設計與教學 層面B：班級經營與輔導 層面C：研究發展與進修 層面D：敬業精神與態度 層面A：課程設計與教學 A-1展現課程設計能力 A-2研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識 A-4清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 善於運用學習評量 A-7應用良好溝通技巧 層面B：班級經營與輔導 B-1建立有助於學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-3促進親師溝通與合作 B-4落實學生輔導工作 層面C：研究發展與進修 C-1參與教學研究工作 C-2研發教材、教法或教具 C-3參與校內外教師進修研習 C-4反思教學並尋求專業成長 層面D：敬業精神與態度 D-1信守教育專業倫理規範 D-2願意投入時間與精力奉獻教育社群 D-3建立與學校同事、家長及社區良好的合作關係 A-1展現課程設計能力 A-1-1參與授課領域或學年課程計畫的設計與撰寫 A-1-2編選適用教材 A-1-3研擬任教科目授課大綱或教學進度 A-2研擬適切的教學計畫 A-2-1符合課程單元的教學目標(分段能力指標) A-2-2規劃適切的學習教材和教學資源 A-2-3規劃適切的教學活動和進度 A-2-4規劃適切的學習評量方式 A-2-5針對單元教學作省思 A-2-6依學生學習發展和個別差異設計教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識 A-3-1掌握單元教材內容 A-3-2有效連結新舊知識 A-3-3結合學生生活經驗 A-4清楚呈現教材內容 A-4-1說明學習目標或學習重點 A-4-2有組織條理呈現教材內容 A-4-3能正確而清楚講解重要概念、原則或技能 A-4-4能多舉例說明或示範以增進理解 A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容 A-4-6澄清迷思概念，或引導價值觀 A-4-7設計學習情境啟發學生思考與討論 （進行師生討論、小組討論、小組發表） A-4-8適時歸納總結學習重點 A-5 運用有效教學技巧 A-5-1引發並維持學生學習動機 A-5-2善於變化教學活動或教學策略 A-5-3教學活動轉換與銜接能順暢進行 A-5-4有效掌握教學節奏和時間 A-5-5善用問答技巧 A-5-6有效使用電腦網路或教學媒體 A-5-7根據學生個別差異調整教學 A-6 善於運用學習評量 A-6-1適時檢視學生的學習情形 A-6-2依實際需要選擇適切的評量方式 A-6-3根據學習評量結果分析學習成效 A-6-4根據