新课程理念与学生历史学习方式变革江 苏 教 育 学 院.pptVIP

　　　《历史课程标准》明确指出，改变历史教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……窒息了学生的创造性。学生历史学习方式的改善是以历史教师教学行为的变化为前提的，因而我们把历史教师教学行为的变化和学生历史学习方式的变革视为历史新课程改革成功与否的重要标志，也是素质教育能否深入推进的关键因素。　　为了使学生历史学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次历史课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并在“历史课程标准”中倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。 为什么要致力于变革学生历史学习的方式? 　　学生历史学习方式的变革是本次历史课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为历史教学改革的核心任务。　　学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。　　变革学生的历史学习方式，在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在历史课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人?在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者?  　 关注学生是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，它意味着：　　第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，每一位学生都是教师应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。　　第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着历史知识的获得，学生对历史学习的态度是越来越积极，还是越来越消极?学生对历史学习的信心是越来越强，还是越来越弱?这必须为历史教师所关注，同时还要求历史教师必须用“心”施教，不能仅仅做历史学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。　　第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是历史学科知识传递的场所，更是人性养育的圣殿。历史教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。历史教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，历史知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，伴随着历史学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然，这也要求历史教师一定要加强自身修养，不断完善自己。 改变学生历史学习方式究竞意味着什么? 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。课改提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。 学生的历史学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容