朗读，让语文课堂厚重起来.docVIP

精品论文 参考文献 朗读，让语文课堂厚重起来 ——浅谈小学生朗读能力的培养 　　——◎ 王文品　张　掖/甘肃省张掖市山丹县东街小学—— 　　〔摘 要〕 朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。提高学生的朗读能力，不是朝夕能实现的，需要教师持久地，多方面进行训练，学生的朗读能力才能得到真正的提高。 　　〔关键词〕 朗读能力　培养　语文课堂 　　《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓lsquo;亮点rsquo;，首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。 　　但是，以往的语文教学，教师太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，让“读”成了一种形式，使得语文课堂华而不实，空架子太多，真货太少；分析太多，感悟太少；学生听的太多，理解的太少。 　　那么如何在语文教学中很好地进行朗读教学，让我们的语文课堂显得厚重呢？ 　　一、保证朗读时间，让学生多读 　　“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。一堂课的时间是有限的，教师要把有限的课堂时间无限地交给学生去朗读。 　　但在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。而且大多数老师往往根据好学生的朗读速度和水平来衡量全体学生，很多时候不少同学连课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。 　　著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”因此，要保证学生的朗读时间，课堂上就要精心设计问题，问题要精而巧、准而少。 　　二、范读领路，摹仿入境 　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟、有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。所以指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。教师正确的、动之以情的范读，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，情不自禁地同老师一起进入角色，潜移默化地受到感染和熏陶，从而为理解课文奠定基础。 　　三、加强朗读指导 　　新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“重点”。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。因而小学语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导。 　　1、紧扣重点，品读深化。在有些语文课堂上，我们经常可以看到老师不惜花很多时间让学生去读，也有很多的学生参与了读，却没有真正达到读的效果。如何让学生在读中理解课文内容，在读中感悟、体会，在读中受到美的熏陶呢？ 　　首先，精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理，目的要明确，尽量避免朗读的随意性。其次，教师指导要精。朗读训练中做到细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全。要把握住朗读训练的恰当时机，一般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。 　　2、读中感悟，悟中促读。朗读指导不能孤立地进行，要以理解为基础，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。“书百遍，其义自见”这些古人教育名言，现在的阅读课上我们也是一直在 “以读为本”。“以读为本”就是在阅读教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，??读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。读书总是要有层次性，教师要做好引导的工作，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。 　　从实践中我深深体会到：朗读既是一种极其重要的言语能力，又是一种极其重要的智力活动；既是一种思想感情的熏陶，又是一种审美活动：既是一种教学目的，又是一种教学方法。目前，语文课注