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精品论文 参考文献 根据课文体裁特点，进行读写巧结合训练 陈菲 摘要：本文依据课文体裁的不同，就读写巧结合的策略方法作了一些尝试，力求找到一条能够提高农村学生阅读和写作水平的有效途径。 关键词：体裁特点；读写结合；课文范例 在平时教学中，当教师为如何更好地实施写作教学愁眉不展时，是否想到根据课文体裁不同，引导学生读写巧结合，解决写作艰难的问题。阅读与写作有密切联系，可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，说明人们已经认识到只有进行多读、有效地读，才能进行有效的写作。可笔者所在学校的条件比较落后，学生阅读面狭窄，甚至有相当一部分学生根本不愿意去阅读，所以学生的写作能力低下。再加上有些教师在教学中不能把阅读教学和写作教学有机地结合起来，错误地认为阅读教学就是教学生如何阅读，写作教学就是教学生如何写作，导致了学生写作能力没有多大进步，学生不想写，也不愿写，更写不出来。针对这种情况，笔者根据多年的教学经验，认真研究了教材，对读写结合进行了一些尝试，结合课文体裁不同，进行读写巧结合，觉得有点效果，现以一些实例谈谈笔者的实践和体会。 笔者细细翻阅人教版七至九年级教材所入选的文章，在思想道德教育、情感熏陶、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面，无不深思熟虑、匠心独运，如能依据课文体裁特点进行精心选择读写结合点，给学生提供写作的契合点，进行模仿和创造性练笔，就能使阅读和写作都能得到很好的训练。 一、对写人叙事类文章进行续写 续写有利于学生对文章的中心、人物性格、作者思想感情的把握，同时也有利于提高学生的语言表达能力。七年级下册教材有许多课文，如《伤仲永》、《最后一课》、《社戏》等，在文章的结尾都可以进行续写。而笔者在进行《伤仲永》的教学时，让学生思考方仲永在“泯然众人矣”以后，他会怎么做呢？他的父亲又会怎么做呢？还会发生哪些事情呢？然后让学生依此进行续写，有的学生写道：方仲永从此以后，发愤图强，迷途知返，埋头苦学，最后中了头名状元；还有的写道：方仲永的父亲还带着他四处招摇撞骗，最后无人再理会他们，他们最终饥寒交迫，无处容身。 续写，要顺循着原文的思路、线索、情节进行发展、延伸，它是原文的发展，又与原文由紧密的联系。通过续写，不仅使学生对文中的人物、主题有更深刻的认识，也在一定程度上训练了学生的想象和思维以及创新能力。再如笔者教学《孔乙己》后，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写，请你设想一下，孔乙己用手爬着，走出咸亨酒店后的情况……”孔乙己是封建科举制度的受害者和牺牲品。有学生写道：“孔乙己喝完一碗酒后，在旁人的说笑声中，坐着蒲包，用手慢慢地走去，从小伙计的视线中消失。他借着酒力。走了约两个时辰，终于回到了离酒店不到一里的破庙里……走着走着，一阵寒风袭来，他头昏眼花，游魂遇上范进，范进在地府已升为掌管江东八省学子前程的学督，孔乙己将自己一辈子想进学而未能如愿的事诉说了一遍。又把自己因生计所迫，拿了丁举人家的纸笔，被打残的事，一五一十说给范进听。范进沉吟半响道：“孔乙己，不必怨三埋四，你的遭遇，老夫深表同情，但必须得在地府呆上四十五年……”通过这样的训练，使学生对课文的主题有了更深刻的认识，也锻炼了学生的想象创新能力。 二、对写景优美的抒情类文章进行仿写 笔者认为，经常进行仿写训练，容易让学生产生创作的兴趣和成功感。不像有些教师说的那样会阻碍学生的思维发展，特别是一些语言优美的写景抒情散文，能够起到很好的示范性，教师引导得好，学生就可以依据优美的语言，插上想象的翅膀，仿写出鲜活、优美、想象丰富的句子。在教学写景抒情散文的时候，教师可以先让学生找出自己喜欢的句子，然后教给他们适当的方法，最后仿写。 例如教学《春》时，教师让学生运用比喻，仿写《校园春色》，学生经过思考，有学生想像特丰富，这样表达： 春风中摇曳的百合花多像一团燃烧的火。一团燃烧着青春与热血的火。 春天像小姑娘学绣花，一簇簇，枝枝，一朵朵，鹅黄、嫩绿、粉红，又认真又仔细。 牵牛花就像儿童时代的我，淘气地攀在爷爷的肩上，鼓着嘴，哇啦哇啦地唱着，笑着…… 通过这样的设计训练，学生学习兴趣提高了，思维活跃了，想象力也逐渐提高了，同时还充分训练了学生的语言表达能力。 三、对诗歌抓神韵进行改写 如笔者教学余光中的《乡愁》，诗人把乡愁说成是邮票、船票、坟墓、海峡等。在学生已经熟悉什么是诗歌意境后，笔者要求学生学做小诗人，每人为乡愁想象出一个句子或是几个句子。这个教学环节激活了学生的思维，他们说：“乡愁是枚青橄榄，苦苦的，涩涩的……”、“乡愁是