县域课堂教学改革论文.doc

县域课堂教学改革初探 【内容摘要】课堂教学是提高教学质量、提升学生素质的主要途径，能够有效培养学生的探究能力，激发学生的创造性，以人为本，培养学生的健全人格，实现教、学、做合一。为了进一步深化新课程改革，全面提高县域教育教学质量与办学水平，促进学校管理的和谐发展，笔者做以下初探。 【关键词】县域 课堂教学 改革 构建“问题既评价”的教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。课前要求师生共同备课，教师备课体现五要素：备学生差异、备课程内容、备教学情境、备教师角色、备教学设计；课堂上要求“教师搭台学生唱戏”；教师应体现五要素：即问题、对话、调动、指导、评价，并有机地把五要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师和学生自我评价为主的多元评价体系。 一、探索“自主预习，师生共备”的备课方式 教师要积极指导学生学会课前自主学习，有结构地预习，在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，让学生认真填写“问题评价表”。 教师将备课过程中准备好的预习提纲（学案）提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。教师在全面了解学生“问题”的基础上，分析和提炼学生“问题”，吸收到教学设计中，制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划，真正做到“师生共备”。 二、尝试“学案引领、当堂检测”的教学方式 每位教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往习惯的“先教后学”做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识，不断充实和完善自己的有效教学理念。“学案引领”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容并确定自学时间。在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。“当堂检测”，教师要让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，完成学案中设计的自测题目，加深理解课堂所学的重、难点。 三、倡导“体验生成，生命课堂”的授课方式 在新课程有效课堂教学中，教师要积极探索“问题既评价”的教学模式，采用参与式教学、体验式教学，突现学生主体性，面向全体，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学生理解事物、感知问题、记忆知识的综合能力。悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，并指导学生掌握有效学习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性，让学生真正体验到生命成长，使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到彻底解决，在和谐、安全、放松、民主的教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。在“学案引领”的基础上，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂教学分以下五个环节：一是出示学习目标，出示自学要求；二是学生根据自学要求自学，老师巡视发现学生自学中的问题；三是学生汇报自学结果（差生优先）；四是纠正、讨论、指导自学结果；五是学生完成当堂自测题，教师当堂批改。这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 四、采取“多元拓展，合作探究”的学习方式 教师要积极探索课后拓展的新方法、新途径，除了完成全部习题性作业以外，要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究性课后拓展学习。提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。 五、实施“全面评价，缩小差异”的评价方式 评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，使不同程度的学生得到最适合自己发展的评价。通过适应性评价，缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。