客观公正地评价幼儿的学习与发展PPT.pptVIP

《指南》参与式培训 —客观公正地评价幼儿的学习与发展 实验幼教集团 大米绿豆粥 加大米的绿豆汤 大米粥 绿豆汤 绿豆趋多，大米趋少 绿豆趋少，大米趋多 玩中学 教中玩 教趋多，玩趋少 教趋少，玩趋多 教 玩 完全玩 主要 是玩 玩中教 教中玩 主要 是教 完全教 不同结构化程度的教育活动的设计 ? 单一概念 ? 教师教学， 决定内容， 单一技能 或概念 瑞吉欧的 方案活动 主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 ? 方案教学 ? 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 ? ? ? 教师指导的研究 教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索 主题教学 ? 教师教学， 决定内容， 或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学 ? 教师教学， 决定内容， 根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容 整合概念 ? 教师教学， 决定内容， 整合技能 和概念 低结构化活动 高结构化活动 强调活动结果 强调活动过程 区角活动 主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣和需要 玩 教 玩 + 教 一、小组讨论案例1，并思考（15分钟） 1.夹弹珠案例中教的介入说明什么？ 2.如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾？ 案例1：夹玻璃弹珠 操作区：几个男孩在玩弄夹玻璃珠的材料，喆喆向老师告状：“老师，他们几个不好好夹珠子，用手拿着玩。”老师走过去，只见他们把几个碗都倒扣着，手里抓着珠子往碗底里放呢。她很生气地把碗放正说：“好好夹珠子，看谁夹得又快又好。” 孩子们慢吞吞地用筷子把玻璃珠夹到碗里。等老师走后，他们又重新把倒扣过来，把珠子往碗底里放，极其小心翼翼地不让珠子掉下来，还数着珠子，看谁放得多。突然发现老师又向这里走来，赶紧把碗正过来，将珠子放到碗里，离开了操作区。 主持人小结 小结1: 1.教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时间，适时适宜介入。 2.有效介入就看是否尊重了幼儿的意愿，是否支持并推进了幼儿的游戏，是否帮助幼儿获得并提升经验水平。 3.教师对介入时机的把握，对幼儿游戏的指导机智，源自不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。 活动区分类（根据功能） 1.表现性活动区（装扮区、建构区、美工区） 2.探索性活动区（益智区、科学区、沙水区、 种植饲养区） 3.运动性活动区（固定器械、可移动器材、自 然游戏区） 4.欣赏性活动区（阅读区、展示区） 案例2：一个老师的困惑 我发现幼儿总是喜欢一些区域和不喜欢一些区域，令我十分困惑的是，凡是我花了功夫精心创设的活动区环境，都是幼儿不感兴趣的区域，表现为选择率最低，逗留时间短，由于我尽可能地将学习目标融入了这些活动区的操作材料中，所以当幼儿不选择这些材料时，我很着急，则不停地引导这个去，引导那个去，因为那是一些很重要的操作活动，是为实现某些必要的教学目标而设计的。 我不知道有什么办法能让幼儿既实现我们的目标，又能满足幼儿的兴趣呢？ 活动区 材料名称 预期目标 实际玩法 戏水池 沙池 益智区 注：1.每个区投放一种材料，以自己的方式有多种玩法，又实现目标。 2.为益智区投放规则游戏材料，规则简单好玩 3.针对案例2，填写材料计划表。 活动区计划表 游戏材料投放 一、封闭式（以目标位依据） 高结构材料： 竞赛性规则游戏 特定任务的作业 ----诱导幼儿个别化作业，材料控制幼儿 二、开放式（对材料的具体玩法不做规定） 非结构化材料（没目标、没玩法） 低结构化材料（目标简单设计、不限玩法） ----诱导幼儿游戏行为，幼儿控制材料 活动区分类（根据预设与生成） 1.活动区一般包括两类游戏，一类是自发生成性游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏。一类是教师设计游戏。如探索性游戏和规则性游戏，不同的游戏材料具有不同预设性，但幼儿作用于材料的为必须是自发自主的。 2.既然是自发性游戏，所以投放的材料应当是游戏性材料（非结构和低结构），而非作业性材料（高结构材料）。 版块二：科学评价同伴交往中幼儿的学习与发展（90分钟） 核心理念： 对幼儿的观察必须全面而整体，因为幼儿是一个整体 一、分组讨论案例：玩拼图 区角活动时，成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩磨骨拼图，超超独自玩。成成和雯雯玩得很快，拼好后，跑过