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“暗示-引导”养规则 　　利用标记、符号，巧妙地将抽象的规则直观化、操作化，恰当地呈现在孩子最需要的场所，提供一种行为的暗示和引导，不断促进良好行为的发生，逐步培养有秩序、守规则的行为习惯。 规则一 穿舒服的衣服、鞋子 规则二 两只手攀爬玩大型玩具 规则三 玩秋千的时候，秋千打结或者飞的太高是很危险的 规则四 爬攀登架时,不拥挤,不打闹 金星班 户外活动规则 愉快的生活离不开秩序与规则 作为集体中的一员，遵守规则是必要的 只有大家都遵守秩序与规则，生活才会更加有序、愉快 “暗示-引导”养规则 思辩一体分是非 　 通过思辩的方法，及时引发孩子对问题的思考、讨论、比较、选择，从而促进情感、态度、理解、价值观等高级心理素质的发展。 举例 实录一：本次活动结束后，张晓刚、胡玉泽、朱明哲、侯珺腾四个小朋友在洗手间尿完尿后的讨论。 张晓刚问胡玉泽：你刚才看你的尿了吗？ 胡玉泽：我看了，我的尿好像有一点点黄。我现在要去喝杯水！ 朱明哲：你快去吧。不过我不用喝，因为我的尿很清，我很健康。 张晓刚：哈哈，朱明哲，我和你一样，咱们都是健康的！ 侯珺腾：我刚才忘了看我的尿了，我下次就会看的。 策略七 系统性策略 “四步走”策略有效缓解入园焦虑 亲子约谈周—— 亲子活动周—— 独立半日周—— 独立全日入园 用前后紧密关联的一组策略逐步实现教育目的 亲子约谈周—— 亲子活动周—— 独立半日周—— 独立全日入园 第一步 亲子约谈周 制定约谈计划，与家长确定约谈时间、地点、内容之后，请家长带幼儿来园，在轻松、自然的氛围中进行交谈,准确、全面地了解幼儿、家长的基本情况 约谈 第二步 亲子活动周 教师组织内容丰富、形式多样的一系 列亲子活动，请家长带领幼儿一起参与,教师用专业的眼光，观察解读幼儿的行为表现，了解掌握他们现有的发展水平。 第三步 独立半日周 坚持小活动、多变化、有趣味的原则，通过组织多变且富有趣味的多种活动，转移幼儿的焦虑情绪，让幼儿能够坚持天天来上幼儿园。 第四步 独立全日入园 频率减少 依恋教师 摆脱焦虑 时间缩短 “五个一”策略有效抚慰个别幼儿的不良情绪 抱一抱 哄一哄 说一说 查一查 定一定 关注一：生病和异常幼儿 多关注 重表达 快处理 睡中“七关注”策略保证幼儿睡眠质量 关注二：不良睡姿幼儿 故事引导 巡视调整 家园合作 关注三：遗尿和尿频幼儿 关注四：入睡困难幼儿 温馨陪伴 小宝贝来聚会 关注五：正常幼儿 幼儿午睡 巡视记录表 关注六：空气、室温要适宜 山东省淄博市实验幼儿园 王翠霞 ——课程视野下幼儿园生活环节的组织与实施 一、什么是生活环节 一日生活环节 自由活动 午 睡 离 园 进餐点 喝 水 如 厕 入 园 盥 洗 二、挖掘生活环节课程价值的重要意义 最底层、最强烈的生理需求 基础性 1.是由生活环节本身的特点决定的 随意组织多 用心准备少 专门研究更少 无序、无纲的状态 教师往往用包办代替教育，形成了一种 “以包代教”主流倾向 包办多 教师要求死 孩子受限多 无所事事等待多 高控制 关注少 2.是实践状况的需要 各环节中蕴含的教育契机和教育价值 在不同程度地流失 丰富的资源在长期地闲置 构成幼儿生命成长的最基础、最强 大的动力在减弱甚至搁浅 后果 3. 理论的充分支持 　　现代课程观：幼儿园课程的本质是幼儿的活动, 儿童的世界才是学前教育真正的根。 科学、有效地利用一日生活的各个环节进行教育， 是幼儿园课程的一个显著特点。 建构主义学习理论：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。 ４. 现代幼教的新追求 精心安排幼儿园的生活环节，让孩子 拥有精致生活的人生开端，是现代幼教的 一种新追求。 三、研究的总体目标 　丰富对生活环节教育价值的理论思考 　将每个环节中潜在的、独特的教育价值开发、 提炼出来 　构建一套系统的生活环节课程，使生活环节成 为全面生长幼儿生活能力、促进幼儿生命成长 的教育环节 　有效改善多年来忽视生活环节教育的现状，避 免今后的教育缺失 策略一 建立系统的一日生活环节的组织规范 四、实施策略 规范 根据环节的自然进程、实际情况逐条写下来 策略二 合理安排一日生活作息 作息 适度细化，增强操作性，避免随意性 策略三 观察现场 诊断问题 通过观察现场，准确地找出了托、小、中、大 每个年龄段在八个环节中存在的关键问题63个。 问题 运用理论分析、综合提炼等多种方式，对每个问题进行了一一的分析和诊