当前学前教育的改革创新PPT.ppt

06级三校三班在抗震救灾主题实训结束时，全体同学抱头痛哭。他们为自己的努力获得了成功而感动，为他们自己所扮演的在地震中为掩护和营救孩子们而勇敢献身的英雄教师群像而感动。我们有理由相信，这种爱心感动和顿悟会一直支撑他们今后的人生之路。 下面是学生们实训汇报展演的画面： ㈡ 课程设计与考核坚持以学生为本位 儿童文学应用与实践课程设计是以学生为本位展开的。在“文学情境+自创情境+岗位情境”的核心学习情境中完成仿真模拟实训考核，学生们的收获不言而喻。 实训考核中，学生们把自己的身心投入到儿童文学经典诗文中浸润，不仅可以从中体味到儿童文学作家在作品中所营造的意境之美，而且在团队合作、集体编创的儿童教育情景剧的故事氛围中磨砺，全体成员都需要在关照童心、状写童真、张扬童趣的儿童文学精神世界中转换心态，尽情玩味自我编创的情境之美，同时，也在想象的世界里把岗位工作情境逼真地融入到自编的实训作品之中，充分地享受集体创造之美。从内心体验里逐步提升岗位职业角色意识，在形成性考核过程中完成从大学生到职业人的过渡。 例如，2010年4月28日上午，06级（五年制）一班第一学习小组的同学带着他们的学习项目阶段性成果——儿歌教育情景剧《魔法幼儿园》、儿童诗教育情景剧《森林奇遇》，来到项目合作企业——大连亿达世纪城幼儿园，举行公开展示活动。 立足实际，分享当前学前教育的改革创新 形成性考核与情境教学能力培养 ——学前教育专业人才培养的职业化探索 ） 汇报提纲 开场白——我的教学工作与专业困惑 一、教材《幼儿教师口语训练》中的形成性考核 二、形成性考核模式建立的缘由 三、形成性考核模式促进团队学习、情境教学能力培养 四、形成性考核与情境教学能力培养相结合的职业化探索 几句开场白 我的教学工作与专业困惑 来自高职院校学前教育专业的普通教师 承担 必修课 学前教师口语训练 儿童文学应用与实践 学前儿童语言教育 公选课 创新思维能力训练 广告策划（市场营销）、广告策划与表达（广告设计） 荣幸获邀 目的 交换人才培养和课程建设意见 向在座的各位专家请教 学前教育是职业教育吗？ 学前教育人才培养可以职业教育化吗？ 学前教育专业课程教学可以职业化吗？ 困惑 ㈡ 形成性考核改革方案获得学校支持 完成了辽宁省教育厅教改项目的立项研究 由于此项研究是从儿童文学应用与实践课程教学研究开始，并最终完成了辽宁省社会科学基金项目、辽宁省教育厅教改项目的研究工作，因此，以下内容主要围绕儿童文学应用与实践课程研究展开。 二、形成性考核模式建立的缘由 ㈠基于知识、能力、素质协调发展 的形成性考核模式 在大学学习阶段，学生必须学会如何自己去探索知识、发展自身职业技能、提升个体综合素质。然而，在中国，传统的大学教育是通过核心课程实施通识教育，重视受教育者学习结果的考核，忽略学习过程的考核，这无形之中隔离了知识、能力、素质之间的界限，因此，必须引起高度关注。 儿童文学应用与实践课程形成性考核模式，以形象思维为基础，以帮助学生构建和完善叙事性思维结构、具备借境造境等综合教育教学能力为目的，力求使学生在学习过程中实现学识、能力、素质同步发展。 儿童文学应用与实践课程形成性考核模式的构建，有赖于游戏课程、艺术课程、语言课程、自然和社会科学等课程的深度合作。游戏课程中的主题游戏、创编游戏，美术课程中的图画故事，音乐课程里趣味音乐、情境音乐，舞蹈课程中的儿童舞蹈，语言课程中的故事演讲训练，自然科学、社会科学课程中的科学故事等，都是以形象为核心的叙事性思维积极作用的结果，而这些叙事性的思维内涵将儿童文学应用与实践课程与学前教育其他课程紧密联系在一起。 叙事性思维 情境音乐 儿童舞蹈 科学故事 主题游戏 创编游戏 图画故事 经过多年努力和多轮次教学实践，最终探索出了一条以儿童文学叙事性思维结构为核心，多学科相互渗透，多种技能训练融为一体的新的课程考核模式。使学生在校学习期间，不仅可以了解和掌握儿童文学理论，而且逐步提升解读、再造、创编、排练、表演、再现（作品）等教育教学能力，并学会如何借境造境,具备情境教学能力。 儿童文学应用与实践 儿童文学应用能力 （传统课堂教学） 儿童文学实践能力 （儿童教育情景剧） 正确解读 生动再现 准确传达 独立创意 集体策划 综合创编 组织指导 合作模拟 反思评议 同时，在小组学习、相互考评中，增强团队意识，提高沟通能力，培养客观评价意识，强化激励个性理念。从核心学习情境到学习情境迁移，完成从学生角色到教师角色的心理认同和转换过程，使学生一走进社会就能够适应工作岗位的要求。 儿童教育情景剧 （核心学习情境） 儿童诗教育情景剧 （核心情境2） 儿歌教育情景剧 （核心情境1） 儿童音乐（歌舞）剧 （学习情境迁