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非专业视角看语文课堂教学 沈茂德 2010-10-10 我怀着采蜜的心，虔诚地走进众多的语文课堂，并与部分老师进行了课后交流。下面我以非专业的视角提出若干建议，供语文组老师研讨。 一、关于教学设计的基本原则： 基于集体智慧，精于个性化备课。 第一、二周，我观摩了高一年级及少年部11位语文教师的课堂教学，高一诗歌专题的教学模式大约有三种：一是以诵读为主线的赏析课，二是教师讲授为主的评析课，三是“诗歌朗诵大比拼”式的活动课。 我觉得，课型的设计应该有多种形式。集体备课确实是课堂教学的基本原则。如我校在95年，在研究、归纳众多优秀教师教学特点的基础上提出的“注重情感、注重学法指导、注重创新思维的培养”的“三注重”课堂教学策略。再如我校2009年起各教研组在“三注重”、“有效课堂”等课题成果的基础上，全面开始的“生本课堂”的探索，这些都应是所有学科课堂教学的基本方向。 朱卓君副校长与教务处、众多教研组反复研讨，研制出了我校课堂教学“主体性”、“指导性”、“有效性”的新课程课堂教学评价表，15个方面的具体要求反映了我校对新课程课堂设计的基本追求。 当然，每一个备课组，作为学科课堂教学研讨的基本单元，还必须真正理解学科的课程标准，深度理解课程标准对每一个专题、每一节课的精神指向，以课程标准为基本的备课原则，形成具体的课堂设计原则。每一位教师在备课组集体研讨确定的方向和框架基础上，必须有自己个性化的深度备课，只有备出自己的课，才能上出“自己的课”，没有这种“二次备课”，就没有真正的教学设计，也决不会有精彩、优质的课堂。 二、关于课堂活力的激发：催生“内驱力”应该是“生本课堂”追求的主要目标。 我曾在多次会议上明确提出，“有效课堂”应该消灭“温吞课”、“无趣课”、“低效课”。华南师范大学郭思乐教授说：“教育的生产力低下，实际上是教育的生产关系问题”。要建设有活力的课堂，在我看来，“激发学生的学习积极性是当前提高课堂教育生产力的最有效和最重要的策略”。我把这种学生内心需要、内心追求知识、自主学习的力量称之为学习的“内驱力”。 顾明远先生曾说，“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”，我觉得，这确实应该成为每一位教师课堂教学必须遵循的重要原则。 聆听众多教师的授课后，我常常在想，为什么有的课堂依然气氛沉闷，而有的课堂生机盎然。王倩、钱娣老师的课堂里会有众多孩子举手争抢发言，原因是钱娣、王倩老师的课堂设计有了“生本”的指导思想，教学过程也有了适时、适度的赞赏，学生在学习过程中有课堂愉悦、学习成功的体验。 同样的教室，差不多的一批孩子，都是同一个文本，为什么有的教师的教学设计总是能激发孩子们的兴趣，能使孩子们积极思维、勇跃参与？这样的设计，这样的肯定，他们是如何想到的？为什么我们想不到？古人说“疑是思之始，学之端。”仔细分析，有的老师勤于思考，不唯旧，不唯权威，备课过程精益求精，所以才会有吸引孩子们注意力、诱发孩子们无限思考的教学设计。 实在无法设想，一个只依靠教材、依遵教参才会上课的教师能培养出富有创新精神的一代新人。教师的思想自由，取决于教师广博的人文视野。当一个语文教师博览群书、腹有诗书时，他才可能站在人类文化成果的高峰上设计自己的每一节课。可以肯定的是，课堂的活力，在于教师自身的实力和备课的精度、深度。 三、关于课堂信息量：让学生多聆听些“窗外的声音”，应该成为教师备课时的又一条重要原则。 以纲为纲，围绕文本展开讲授，这大约是较多语文教师遵循的基本原则。 张朝霞老师自称自己的一节课有点“散”，但在我看来，这“散”其实是一种教学内容的拓展，赏析小诗“甜蜜的复仇”、“六月，我们看海去”片断、补充食指的“这是四点零八分的北京”等等都大大增加了课堂的信息量，使孩子们对“朦胧诗”有了更深刻的理解。 在课堂教学中，老师不仅应该思考怎么教，更应思考教什么？诗歌教学不仅应该有文本的中心，还应紧扣“情感——语言——审美——文化”。王红芳老师对毛泽东若干著名句的复习，如“踏遍青山人未老，风景这边独好”，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，“天若有情天亦老，人间正道是沧桑”等词句的诵读，使孩子们对伟人情感、伟人胸怀大大加深了理解。 新课程的核心理念是“为了学生的发展”，而学生的发展，指的是学生不仅应该有扎实的学科知识，更应有相当的人文素养，而语文课堂，应该是学生人文素养形成的主阵地。 要让语文课堂成为学生“人文素养生成”的主阵地，教师必须具有自觉提升、拓宽文本的能力，在“用教材教”的过程中，要结合语文课本内容，有意识地渗透各种信息，回响各种人文“声音”，引导孩子们树立正确的人生观、价值观，潜移默化地培植使命感和责任感。 语文教学要有终极的价值追求，即需要有“全面发展”的关怀向度。理想的语文课堂应是一种扎实的言语性知识的学习过程，更应是一种高品位的精神活动过程。语文