《两条直线平行与垂直的判定》的教学设计、反思和重新设计.doc

《两条直线平行与垂直的判定》的教学设计、反思和重新设计 高中课堂教学研究中小学数学坤学版iIII 原始教学设计 一 ,内容与内容解析 直线的平行和垂直是两条直线的重要位置关系, 本节课的主要内容是利用斜率来判断两条直线的这 两种重要的位置关系.两条直线平行与垂直的判定这 节内容,安排在学习了倾斜角与斜率之后,是直线的 斜率这个工具的一个具体应用. 在初中数学平面几何中,我们已经学习过判断两 条直线是否平行的方法,如同位角相等两直线平行等 等,也学习过如何判断两条直线是否垂直的方法.在 高中《数学0》中的第二章立体几何中,我们从宏观 上知道两条直线有三种位置关系:相交,平行和异面, 其中垂直也是两条直线的位置关系的一种特殊情况. 那么,在第三章《直线与方程》中,我们是通过建立直 角坐标系,计算两条直线的斜率(如果存在)的关系, 来判断两条直线的位置关系.这是从微观的角度来考 虑,是通过代数关系得到几何结论,体现了用代数方 法研究几何问题的笛卡尔坐标法思想. 当两条不重合直线平行时,它们的斜率相等,或 者它们的斜率都不存在,这时这两条直线都与轴垂 直.反之,若两条不重合直线的斜率k=k或斜率同 时不存在,那么我们可以得到这两条直线平行.由k = k:,可得到Z与z的倾斜角相等,这样就把代数关 系转化为几何关系,根据几何知识,两条直线被第三 条直线所截,同位角相等,两直线平行,从而判定直 线I与f:平行. 类比,教材提出思考题”2上f:时,k.与k:满足什 么关系?”实际上,如果两条直线都有斜率,且它们互 相垂直,那么它们的斜率之积等于一1;反之,如果它 们的斜率之积等于一1,那么它们互相垂直,即l.上 12§k:=一1.这个结论成立的条件是两条直线都有 斜率,并且都不等于零.当2.上1:时,还有一种特殊情 况是,l.与z中一条直线的斜率不存在,另一条直线的 斜率为零.具体证明结论时,教材利用”三角形任一 外角等于其不相邻两内角之和”得到Ot:=90.+O/, 并利用tana:=tan(90.+)=一,得到一= 一 1.反过来时,这个结论也成立.这里再次体现了解 . 15. l中小学数学?中学版I__…………………?-课堂教学研究 析几何的思想,即通过代数关系获得几何结论 二,目标与目标解析 根据《普通高中数学新课程标准(实验)》中的要 求:能根据斜率判定两条直线平行或垂直.根据《浙 江省普通高中新课程试验数学学科教学指导意见 (2009版)》,本节课的教学目标是:掌握用斜率判 定两条直线平行和垂直的方法;能利用斜率解决具 体问题,关键是掌握这种数学思想方法,即用代数方 法研究几何问题的笛卡尔坐标法思想.在本节课中, 始终渗透要这种解析几何思想方法,培养学生的转化 和化归的能力. 三,教学问题诊断分析 本课时要求学生掌握用斜率判定两条直线平行 和垂直的方法,能利用斜率解决具体问题.判定两条 直线的位置关系的方法,学生在前面的学习过程中已 经有一定的基础,而且倾斜角的概念和斜率的公式也 刚刚学习完,这是学生的最近发展区.所以教师的任 务之一是引导学生观察两条直线的两种特殊位置关 系——平行和垂直,得出它们的斜率之间的代数关 系,通过观察和猜想,再进行证明,最后利用这个特 殊的代数关系,进而判定两条直线的位置关系. 综上所述,教学重点是掌握用斜率判定两条直线 平行和垂直的方法,教学难点是当两条直线垂直时, 如何归纳出它们之间斜率的代数关系. 四,教学支持条件分析 本课时充分借助信息技术手段,如几何画板, Powerpoint等.借助几何画板工具,形象直观地展示, 当两条直线垂直时,它们斜率之间的代数关系,帮助 学生直观上认识和猜想f上12甘:=一1.这样也更 . 16一 好解决教学的难点 高中 五,教学过程设计 (一)复习练习 1.已知直线CD的倾斜角为45.,点E(一1,0), F(0,1),求.,Jj}E,及直线EF的倾斜角0 2.已知c(3,0),H(3,一1),K(一2,0),S(一2,1),求 直线GH与KS的倾斜角分别为多少度? 3.已知A’(2,0),B(O,2),P(一1,0),Q(0,一1), 求直线AB的斜率k与直线PQ的斜率 设计意图:复习上节课内容:直线的倾斜角和斜 率公式,并引出本节课研究的内容,即两条直线平行 与直线的斜率之间的代数关系. (二)探究新知和结论应用 问:请你分别画出每小题中的直线,并且判断两 条直线的位置关系.你能猜想到什么结论?请说明理 由. 设计意图:引导学生观察,猜想和证明,两条直 线平行和它们的斜率之间的代数关系,并结合具体的 两条直线平行的实例,进一步引导和归纳完善结论, 即当两条不重合的直线l,f:的斜率分别为,时,l 12甘l=2. 师生归纳:若两条不重合的直线平行,则它们的 斜