《小石潭记》文本解读与教学设计之一：一首凄冷幽怨的古曲.doc

《小石潭记》文本解读与教学设计之一：一首凄冷幽怨的古曲 授业心经?我解读?我设计-zycsyxj@163.COrn 【编者按】 同课异构是近年来兴起的一种教研模式——不同的教师针对同一教材内容,运用多 元化文本解读思想和差异性教学策略进行教学设计,借以收到互相启发与借鉴,共同提高与 发展的效果.同课异构注重教师个人思想和文本理解的多元化,在教材把握和教学设计 上强调同中求异,异中求同,对于教师把握新课程理念和课程标准,在思想交换中 打开教学思路,创造性地运用教材,追求个性化的教学思想和教学风格,优化教学策略和教 学方法,都有着积极而重要的意义. 鉴于同课异构的上述优点,我刊特意在授业心经板块开辟了我解读-我设 计栏目.目的是促使教师尊重学生的个体差异,并彰显教师的教学个性和文本价值的丰富 性,引发参与者思维的碰撞与智慧的交融,促进教师之间的优势互补与智慧共享,进而在 - Pr化与同化中造就百花齐放的灵动课堂. 本期刊发了甘夫春老师与沈华老师对《,j,石潭记》的不同解读与设计,张国安老师与王 艳华老师对《斑羚飞渡》的不同解读与设计.四位教师面对相同的教材,结合各自班级学生 的实际情况,根据自己的生活和教学经历,知识和能力背景以及不同的情感体验,对文本做 出了同中有异的解读,构建了同中有异的设计,呈现了同中有异的教学风格,赋予了静态的 教材以生命的活力,真正体现了因材施教,教无定法的教学原则. 《小石潭记》文本解读与教学设计之一: 一 首凄冷幽怨的古 一江苏运河中学初中部/甘夫春 .誊 一【我解读】 柳宗元的山水游记具有高度的艺术技巧和高超 的艺术独创性.在其篇数不多的山水游记中,《小石 潭记》是一篇具有代表性的作品.该文生动地描写 出了小石潭景物的幽美,冷寂和环境的静穆,抒写 了作者被贬后的孤凄悲凉之情.语言简练,生动.景 物描写细腻,逼真,全篇充满了诗情画意,表现了 作者高超的写作技巧,为历代所传诵. 整体感知 柳宗元因王叔文永贞革新失败而被贬为邵州刺 史,行未半途,又被加贬为永州司马.到永州后,他 写了散文集《永州八记》,画廊式地展现了湘桂交界 一 带的山水胜景.同时,借被遗弃于荒远的美好景 物,寄寓自己的不幸遭遇,倾注怨愤抑郁,孤凄悲 凉的心情. 18掌语文教掌葺鸯.初中版20116 其中的第四篇《至小丘西小石潭记》观察入微, 肖其貌,传其神,描摹尤其细致.文章先写所见景 物.次以特写镜头描绘游鱼和潭水,再附以潭上景 物和自己的感受,突出了小石潭及其周围景色和气 氛的幽深冷寂,传达出了被贬后的孤凄悲凉的心 境,是一篇情景交融的佳作. 品读文章 作者记叙了游览的整个过程,以优美的语言描 写了小石潭的幽静景色,寄托了孤凄悲凉的情感. 第一段是引子,作者采用移步换景之法,领 略各种不同的景致,具有极强的动态画面感.由水 声发现小石潭,再写潭水,过渡十分自然.写小石 潭水尤清冽,一个尤字说明了小石潭的水比 以前看到的钴锶潭的水还清.这么小的石潭.石头 却为坻,为屿,为III甚,为岩,这说明作者把小石 授业心经?我解读?我设计?zycsyxj@163.corn 潭看成了一个大湖,也可见小石潭在他心中的重要 地位. 第二段运用特写镜头,动静结合,仅以40字 描绘潭中的鱼儿,侧面写了潭水的澄澈.这样就再 次说明了小石潭水的清冽,并暗示了小石潭之小. 最后写了鱼L似与游者相乐的欢乐,作者也许 想告诉人们:在如此清幽的环境中居住,无论是什 么生灵都会得到欢乐. 第三段运用了形象的比喻,写了潭的水源斗 折蛇行,明灭可见.弯曲的溪流,给人以深不可 测的感觉,这种曲线也许是一种忧郁的象征.又写 不可知其源,让源头给人以神秘之感. 第四段写了潭周围的环境:竹树环合,寂寥无 人.这两句话写小石潭的幽美动人.正如元好问在 《山居杂诗》里所写的树高风有态,苔滑水无声, 可是这情景也实在是太凄冷了——凄神寒骨,悄 怆幽邃,所以乃记之而去.这幽深冷寂的景象, 让作者的心境由初见小石潭的愉快,变为孤凄悲凉. 最后一段,交代了同游者,突出了文章的游记 特点. 总之,游记前半部分写乐,后半部分写忧,这 一 乐一忧,耐人寻味.乐是忧的另一种表现形式 —— 柳宗元寄情山水也有乐,但这种为了摆脱因 改革失败而被贬的抑郁心情的乐,毕竟只是暂时 的,所以一经幽静环境的触发,忧伤悲凉的心境就 又自然地流露出来了. 写法探究 第一,描写景物,形象逼真.柳宗元描写景物, 往往用精心锤炼的语言轻轻点染几笔,构成鲜明美 丽的图画,使读者仿佛身临其境. 第二,语言精练优美.柳宗元善于抓住事物特 征,用鲜明生动的语言写景状物,既肖其貌,又传 其神,给读者以如临其境的鲜明印象.更值得一提 的是,这篇文章比较多地运用了四字句,读起来朗 朗上口,显得简练,整齐,和谐,富于音乐美. 第三,寓情