学前儿童发展心理学-课件5-幼儿教育篇445.pptVIP

5．非一一对应性 师幼交往是一个教师与多个儿童之间的交往，因此教师在教育过程中既要保证与多个儿童的交往，也要注意与个别儿童的有效的互动。 6．系统性和综合性 师幼交往决不仅仅是师幼双方交往或各自个性、特征的总和，而是一个受多方面影响的、包含多种成份在内的综合网络系统。 （二）不当师幼交往类型 1. 非对称相倚性师幼交往 （1）指一方主要根据自己的计划作出反应，另一方则以对方的反应作为自己行为的根据。 （2）刘晶波等经过长期的研究，发现现实中的师幼交往可以视为非对称相倚性交往。 2. 高控制性师幼交往 由于教师在幼儿心目中处于权威地位，即便幼儿对教师发起的行为怀有不满，但最终仍是以服从教师要求来结束交往，这种情况在以约束纪律为主题的交往中表现得最为突出。 3. 事务性师幼交往 现实中教师与幼儿间的行为往来更多的是围绕一些事务性主题，单纯以交流情感为目的的交往极少。 4. 规则维护性师幼交往 幼儿园中规则、要求繁多，为了让幼儿习得一些行为规范，同时为了便于教育与管理，教师会不停地给好动、易变的幼儿“上规矩”。 （三）幼儿园师幼交往的类型 1. 严厉型 教师缺少对幼儿的情感支持，批评、惩罚的行为较多。 2. 灌输型 教师重视知识传授，很少根据幼儿实际情况调整教育活动。 3. 开放学习型 教师鼓励儿童自主探索、自我发现。 4. 民主型 教师重视儿童的全面发展，能充分理解尊重儿童的兴趣与需要。 三、师幼交往的策略 1．开放策略 创设良好开放的师幼交往的心理环境，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。 2．平等策略 给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极交往。 3．支持策略 师幼互动中，教师要时时关注幼儿，适时地支持、鼓励孩子，起到很好的激励作用。 4．发展策略 顺应幼儿发现，延伸交往的过程 第三节 学前儿童的同伴交往 一、同伴交往的作用 （一）同伴交往有助于学前儿童社会性的发展 同伴交往双方都处于平等地位，需要儿童关注对方的反应和态度，并提高自己行为的表现性和反应灵活性。 同伴交往与亲子交往的差异 关系 表现 项目 亲子交往 同伴交往 交往的发起、维持 往往是成人发起、维持 儿童发起、维持 信号的发出、行为反应 成人可以进行猜测 必须更富于表现性 对方的反馈 明确、具有指导性 模糊、缺乏指导性 对对方反馈的反应 特别关注对方的态度和反应 （二）同伴交往有利于学前儿童积极情感的发展 儿童除了在亲子关系中能够获得归属和爱以及尊重的需要的满足之外，更多地可以从一般的同伴集体中获得。 （三）同伴交往有助于促进学前儿童认知能力的发展 同伴交往为儿童提供了大量彼此协商、相互讨论的机会，有助于儿童扩展知识，丰富知识，发展自己的思考、操作和解决问题的能力。 （四）同伴交往有利于学前儿童自我认知的发展 1、同伴交往为儿童自我认知和进行自我评价提供了有效途径。 2、与同伴的交往也为儿童对行为的自我调控提供着丰富的信息和参照标准。 二、同伴交往的特征 （一）同伴交往的年龄特征 1. 婴儿期 婴儿期同伴相互作用可以划分为三个阶段： （1）客体中心阶段 （2）简单相互作用阶段 （3）互补的相互作用阶段 2. 幼儿期 (1)这一时期,儿童与同伴的交往的最主要形式是游戏。 (2)幼儿在进入幼儿园后，同伴之间的社会性联系逐渐成为幼儿的重要内容，同伴交往对于儿童心理的发展意义重大。 （二）同伴交往的性别特征 1．同伴交往的特点存在性别差异 ２. 同伴交往的性别分离 性别分离是指儿童喜欢与同性伙伴交往，而将异性伙伴看作圈外人的倾向。儿童对同性别玩伴的偏好在很早的时候就已经显现。 （三）同伴交往的类型特征 庞丽娟采用“现场提名法”，对4—6岁儿童同伴交往的类型进行研究，发现幼儿的社交地位有如下类型： 1．受欢迎型 2．被拒绝型 3．被忽视型 4．一般型 三、同伴交往的策略 1．发起策略 （1）研究发现，小、中、大班儿童总体的“发起行为”水平有限。 （2）发起行为存在着年龄差异。 2．协调策略 （1）它是比发起更困难的一种交往策略。 （2）它需要儿童具备较高的认知能力和社会交往能力。 （3）协调能力存在着年龄差异。 3．交换策略 （1）它是交往策略中的一种基本的模式，通过物质交换解决彼此的缺失困难、有效地达到目的。 （2）儿童交换行为存在着明显的类型上的差异 （3）在交往中，“既给又拿”是儿童交往行为的基本模式。 案例分析 老师带着孩子们到户外的绿地上，树林中活动，他们开心极了，一边玩一边议论着：“看，小鸟都喜欢树上，大树是小鸟的朋友。”“我喜欢在树下躺着，那它也是我的朋友啰！”“大树是我们的朋友，那它会不会说话呢？”…幼儿对