正确使用多媒体课件 提高语文课堂效益.docVIP

精品论文 参考文献 正确使用多媒体课件 提高语文课堂效益 陈铭业 摘要：随着社会的发展，科技的应用变得逐渐广泛起来。在学校里，主要体现在多媒体的应用上。教师在教学中使用多媒体，在一定程度上可以起到提高课堂效率，增加课容量的作用。但是如果我们在教学中过多地使用多媒体，甚至依赖多媒体进行教学的话，那么我们会变成电脑的操作者，而学生会变成课件的“欣赏者”。这样一来，就会显现出多媒体教学的弊端。因此，本文笔者主要探讨多媒体教学中存在的弊端，从而引导教师正确地使用多媒体。 关键词：多媒体教学；主要弊端；提高课堂效益 现代教育技术的广泛应用，推动了教育教学领域巨大而深刻的变革，极大地提高了教育教学的效益，多媒体技术在语文教育教学中也发挥着积极作用，促进了课堂教学效率的提高，增大了课堂容量，减轻了教师讲课压力和学生学习的负担。但是，现在课堂上运用多媒体进行教学，常常出现了从一个极端走向另一个极端的现象。原来没有使用多媒体，全凭教师一张嘴，这是比较原生态的教学模式；而现在多媒体在课堂上全方位使用，占尽了风头，教师学生却成了看客。完全陷入了一种教与学的误区，究其弊端主要体现在以下几个方面 一、喧宾夺主，角色互换 在具体的多媒体课堂中，课件唱了主角，教师和学生却成了配角，我们往往可以看到这样一种误区，用课件充当了课堂的主要角色——一节课中教师不停地按动着鼠标，屏幕上则不停地显示着文字、图片、动画或者视频等。课堂上真是五彩缤纷，而学生则是应接不暇。由于放映的频率较快，虽然说学生接受的信息量大，但是学生对于知识的吸收却是囫囵吞枣、走马观花。这样一来，教师轻松了，指导学生的时间少了；学生舒坦了；练习的时间也少了；但学生理解课文积累文本语言就成了一句空话，根本不能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师和学生完全成了课件的观看者，成了多媒体课件的俘虏或配角。所以多媒体课件的使用要适时、适量和适度，对于学生学习兴趣不浓的内容可以利用多媒体激发他们的学习兴趣；对于那些远离学??生活的内容，可以利用多媒体帮助他们理解；对于学生还不会朗读的文段，可以利用多媒体来加以指导。但是对于一些要学生练习的地方和需要学生体验的文章，我们切不可用课件代替，这样反而会适得其反、弄巧成拙。 二、课件过于直观形象，限制学生思维发展 多媒体课件过于直观，使得学生的思考和想象无用武之地了，久而久之，学生的思维就会受到限制，甚至是萎缩。在阅读教学中，我们还常常看到多媒体中的图像、音乐等代替了的学生思考和想象。太多的图片、录象等完全把课文图形化、直观化，这样的确显得明了一些，但是完全剥夺了学生思考和想象的机会，教师的语言表达能力下降，授课语言失去了原有的魅力，课堂也不再成为学生思维发展和能力提升的舞台，许多本来能够用语言解决的问题，也让多媒体解决了，使得多媒体包办了许多本应该用语言解决的问题。 那么我们应该如何应对多媒体带来的挑战呢？应该如何给予学生更多思考和想象的空间呢？答案只有一个，那就是让学生根据自身思维的自然发展，进入课文所表现的情境中去，同时可以适时、适度地配上音乐和画面，让多媒体成为配合学生朗读、理解课文内容的帮手和配角，而不要让多媒体限制了学生思维的发展。 三、位置颠倒，本末倒置 由于多媒体课件的泛滥，多媒体课件的幻灯片成了活动的黑板，而真正的黑板成了“白板”。我们常常发现上完一堂语文课，黑板上竟然没有写一个字，把原本应该写在黑板上的字都搬到了课件里。这样一来，一节课上完了，学生看了后面的内容就忘记了前面的内容，对这节课的重难点内容的认识仍十分模糊，达不到应有的授课效果。针对这种情况，我们应该在黑板上作适当板书，把课文里的那些重难点内容板书在黑板上，让学生在上课过程中随时都能看到，以加深学生对知识的印象，避免课件放映的内容把这些重难点覆盖了，使学生抓不住重点，得不到收获。 四、标准答案代替探究学习 做作代替知识自然生成 课堂上，多媒体课件里的答案成了标准答案；往日里，学生课堂上活跃的探究场景从课堂上销声匿迹了。时间一长，取而代之的是硬往学生脑子里进行填鸭式的灌输，完全忽视了知识的自然生成。上课时，课件把学生的思维往这个方向上引，引到老师事先设置好的伏击圈里，让学生全部成了这个答案的俘虏；或者干脆把答案一下子和盘托出，就像是事先准备好的一道菜，让学生别无选择异口同声地说出答案，而没有答案的差异，就意味着学生思维的死亡。这样的教学结果，毫无疑问是不能调动学生思维发展的，它只能阻碍学生智力的发展。其实每个语文教师都知道，语文学科里问题的答案往往不是唯一的。因此我们应该注意：在上语文课的时候，千万不能把课件里的答案作为唯一答案或