正确处理化学总复习教学的四种关系.docVIP

精品论文 参考文献 正确处理化学总复习教学的四种关系 摘要：为了提高化学总复习教学效率，毕业班化学教师应处理解决好以下四种关系：教学大纲与考试大纲的关系；教材与资料使用关系；精讲与精练的关系；考试与讲评的关系。 关键词：化学总复习；四种关系；教学大纲与考试大纲；教材与资料；精讲与精练；考试与讲评　　 高三化学总复习教学对提升学生能力是十分关键的，直接影响到学校、学生的高考成绩，也是一个高三教师教学技能的体现。为了提高化学总复习教学效率，毕业班化学教师应处理解决好以下四种关系： 一、教学大纲与考试大纲的关系 教学大纲是教学的基本要求，是对学生达到基本科学素养而规定的；考试大纲是专门为考试命题而设置的纲要性要求，侧重能力考查要求，能力是承载知识、体现知识的基本素质。如2005年28题乙炔的制备及其性质实验题，对原理、基本操作、现象、分析与判断，语言文字的表述等多种内容考查。通过高考试题对照考纲要求，明确能力考查的形式和要求。在平时的教学中有意识地把知识传授与能力考查联系在一起，促进有效的高三复习教学。 二、教材与资料使用关系 教材给出了学习的内容，资料则系统地给出知识体系；教材侧重知识的传授，资料侧重习题的训练；教材习题注重巩固练习，资料习题起能力训练作用；教材知识内容相对单一，综合联系性不是很强，资料上知识内容涉及广，综合性强，甚至出现偏、难、怪的问题；这样，教师轻教材，重资料，资料上的知识体系规律是教师在多年的教学中总结归纳出来的。看起来全面系统，有指导性，但不是学生独立构建的，学生真正理解消化吸收了多少呢？资料内容多，习题多，要传授，解决习题需要大量时间，教师、学生总会感觉内容复习不完，习题讲不完、做不完，教学形式“满堂灌”，“填鸭式”，陷入题海中，落入“重负低效”局面。我们认为教材与资料结合使用，有时需立课本之威，高考试题回归课本是不争的事实，如实验题的考查，都是对课本实验研究分析，发现存在不完善地方需改进、设计或延伸，这正是实验考查的重点形式，实验考查还未达到研究能力层次，对教材一定要挖掘、拓宽、延伸、变化。 三、精讲与精练的关系 经常听专家报告讲高三复习方法，领导的指导性要求，都强调高三复习课要精讲、精练，可什么是精讲？讲什么算是精讲？什么是精练？练什么算是精练？我们听到、看到的都是大政方针，缺少具体实际内容，我们高三教师最需要的就是具体实际内容，我们缺少的就是精讲精练。通过几年的实践，积累了一点经验，大概有以下几个方面： 1.讲学习方法 不善于学习就没有高三复习的根本性提高，有些学生不善于提问题，理解知识不透彻，有些记忆性知识不够——不善于总结归纳、类比，这都属于学习方法存在一定问题。要指导学生掌握学习方法，必须结合化学知识的认知特点和学生认知能力层次去制定学习方法。如睡前回忆今天上课内容，有助于记忆的巩固；如元素及其化合物知识的学习方法，贯穿于结构——性质——制法——应用这条主线。让学生去建构知识体系，开始学生比较困难，可将知识体系分成若干小块，教师可先示范指导，例如：卤素中氯水知识块，核心是：Cl2+H2O HCl+HClO。 提出问题：①存在哪些粒子？Cl2、H2O、HClO；H+、Cl-、ClO-、OH-(“三分四离” )。 ②加入石蕊试液有何现象？先变红(H+作用)后褪色(HClO的作用)。 ③存在平衡，可用平衡移动理论解释，如为什么可用排饱和食盐水方法收集Cl2？ ④加入KI淀粉液有何现象？变蓝色是Cl2氧化I-生成I2的缘故。 ⑤加入AgNO3有何现象？有AgCl白色沉淀是Cl-作用。 ⑥加入CaCO3有何现象？有气体放出是HCl作用HClO浓度增大，pH值增大。 ⑦拓展问题：HClO的结构、氯元素价态、电子式及性质；NaClO与足量HCl反应的方程式如何写？ 通过这样的示范引导使学生逐步地实现自我建构知识体系，学生才能形成有效的学习方法，学生才能夯实基础。 2.讲知识的拓宽、迁移、类比、推理 通过近几年高考试题分析发现，几乎所有的知识考查、能力考查都是以课本知识的拓宽、迁移、类比、推理而设计的。如 ①2SO2+O2 SO3 2H2SO3+O2=2H2SO4 2Na2SO3+O2=2Na2SO4 SO2+Na2O2=Na2SO4； ②Na3N与水反应，与盐酸反应，以Mg3N2与水反应为模型迁移类比； ③H—O—F是以H—O—Cl为模型的；