正确处理科学探究与实验教学的关系.docVIP

精品论文 参考文献 正确处理科学探究与实验教学的关系 王国龙　湖北省秭归县教育科研信息中心　443600 在义务教育课程标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学内容之一。在课程标准中将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 学生在科学探究活动中，需要经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。而新课程实施以来，广大教师经过积极地探索、实践，对科学探究的教学模式取得了许多宝贵的经验。但从听课中也发现不少教师对科学探究内容的教学没有很好地领会科学探究的精神和实质，把科学探究当作实验教学来处理，在探究过程中存在许多误区，偏离了科学探究的方向。 一、让学生围绕教师的思路走，科学探究形同虚设 上课时，教师首先复习上次课的知识，引出本节课的内容。提出一个物理问题，让学生进行猜想：可能与什么有关？然后就给出部分仪器让学生进行实验。并且教师在指导学生进行实验前就规定了实验仪器应该如何组装，怎样观察实验现象，得出哪几组数据，记录数据的表格也是教师规定了的。让学生只能在教师规定的范围内进行实验探究。限定了学生自己的猜想。学生的猜想也只是一个可有可无的过程。表面上是在进行科学探究活动。而实质上是要求学生如何做实验。如在一次听课中发现：在探究《杠杆的平衡条件》时。教师先给出了一个杠杆的实例。并指出我们要研究杠杆的平衡问题，所谓平衡是指杠杆处于静止状态或匀速转动时的状态。那么，杠杆的平衡要满足什么条件呢？学生猜想：可能与什么因素有关。设计并进行实验。教师给出一个杠杆，并要求先调节杠杆平衡，在左边挂几个钩码，右边挂几个钩码，使杠杆保持平衡。记录数据的表格教师先设计好了，动力、动力臂、阻力、阻力臂。 学生根据教师的规定得出测量数据，最后得到：动力times;动力臂=阻力times;阻力臂。表面上学生通过提出问题、猜想、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证，得出结论。是一节较完整的科学探究课，而实际上是教师规定了实验的方法与步骤，让学生围绕教师的思路走。没有摆脱实验教学的框架，就是让学生通过实验来验证结论。 二、只重视结论的得出，不重视过程的探究 科学探究重在猜想与假设，假设是人们的一种基本的思维方式，也是科学探究教学中的一个富有激情的要素。往往教师在处理猜想与假设这个环节时，一是没有依据地乱猜想，二是猜想与提出的的问题不粘边。三是先给出了结论，再来进行科学探究。 如在《探究摩擦力的大小与什么因素有关？》时，教师讲：我们在推木箱时，木箱越重，推起来越费力，同样的木箱，地面越粗糙，推起来越费力，摩擦力的大小与什么因素有关呢？给你一木块，一长木板（一边贴有沙纸），弹簧测力计，钩码。按教材60面的图进行实验探究。请将测得的数据记录在下表中： 次数　 　接触面 　压　力 　摩擦力F/N 甲 　木块与木板　木块的压力 　0.3　0.5 乙 　木块与木板　木块与砝码的压力　0.8　1 丙 　木块与砂纸　木块的压力 　0.5　1.4 比较表中数据，可以得到结论：当接触面相同时，压力越大，摩擦力越大。当压力相同时，接触面越粗糙，摩擦力越大。在进行探究之前，老师就已经给出了这个结论。只是要通过实验来验证这个结论的正确。 三、科学探究的方式单一，科学探究等于物理实验 物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学探究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。物理学习离不开实验，于是教师就认为，科学探究就是做物理实验。如在《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》时。教师首先得出问题：电阻上的电流跟两端的电压、电阻的阻值之间有什么样的关系呢？引导学生进行猜想；紧接着就给出了实验电路图（图略）让学生进行实验得出测量数据，最后得出结论：电阻一定时，导体两端的电压与通过导体的电流成正比。在电压一定时，导体的电阻与通过导体的电流成反比。总之就是由实验得到结论，把科学探究教学与实验教学等同起来。 科学探究是学生参与式的学习活动。要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的??趣，了解科学方法，获取科学知识，树立科学创新精神。科学探究是物理课程的重要内容，它应贯穿于物理教学的各个环节之中。