正确认识和有效开展高职院校教师教学评价.docVIP

精品论文 参考文献 正确认识和有效开展高职院校教师教学评价 孙　雁　永州职业技术学院　湖南　永州　425100 　　摘　要：随着信息时代的到来，教师教学工作的评价面临着新的问题。通过对国内外有关教师教学质量评价方法的了解、对我国高职院校教学评价现状和教师特点的客观分析，可从准确把握我国高职院校教学评价内容、方法和手段入手，不断完善、改进和创新高职院校教师教学评价体系，充分体现正确认识和有效开展高职院校教师教学评价的重要性。 　　关键词：正确认识　有效开展　高职院校　教师教学评价 　　一、了解国内外有关教师教学质量评价的方法 　　教学评价是教学过程中的一个重要环节，它是以教学目标为依据，用科学的方法和手段，通过系统地收集和处理教师教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教师教学过程、教学效果等各方面给予价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。可见，及时的教学评价对于教师教学水平、教学能力和教学质量的提高以及对学校有关部门的科学决策都能提供重要依据。 　　美国著名的评教评价专家斯塔尔比姆曾经指出，评价最重要的目的不是为了证明，而是为了诊断和改进。英国高校曾经将对教师的评价结果与教师的晋升、加薪、聘用等联系起来，结果引起教师的极大不满。1989年英国开始对教师评价实施改革，实施形成性评价，结果深受广大教师的欢迎。美国在教师评价制度上也采用了形成性评价，注重教师的自我发展。我国高校对教师教学质量评价的具体做法主要是：在学期结束前，学生对教师的教学情况作一次性终结性的评价，教师授课质量的评价方式主要由同行专家听评课、领导听评课和学生评教三部分组成，评教更多出于管理目的。 　　在教学评价指标体系方面，英美高校比较全面，基本涵盖了教学过程的各个环节：课前准备、课堂实施和课后辅导。英美大学的教学评价关注的是教学的全过程，评价的项目不仅仅检查教师的教学态度和行为，还充分了解学生通过教学对学科理论知识的理解和掌握，对所学课程的兴趣、学习独立性和创造性等方面所取得的收获。如哈弗大学在学生评教的??卷中包括这样的问题：教师的授课对你理解学科内容有帮助吗？教学过程是否使你提高了分析能力？课程的谈论是否提高了你解决问题的能力？加州理工学院在教学评价中就学生的学习兴趣这样问道：你愿意上这门课吗？你希望在课后与教师一起讨论问题吗？我国大学教学评价内容相对更多关注的是教师的课堂教学，评价指标体系基本上包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面，而且评价的情况基本上是一张评价表适用于多个专业类型。 　　二、客观分析我国高职院校教学评价现状和教师特点 　　1.当前我国高职院校教学评价现状 　　我国传统教学评价经过不断完善和改进已经形成了比较完整的评价体系。很多学校采用教师自评、同行评教、督导评教及网上评教、学生评教等多种方式相结合，对教师的能力进行综合评价。然而，这种评价方式存在着明显不足： 　　第一，课程难易程度不同，影响着学生对教师评价的公正性。比如专业课程，具有一定的操作性，学生的学习兴趣较大，因此，对教师的评价相对较高，而公共课、思政课等基础课程理论性较强，相对来说学生的学习兴趣大打折扣，因此，对教师的评价相对较低。 　　第二，不同的专业，教学方法有所不同，单纯唯一的评价方法有失公平。比如教学评价指标中“教师使用教学辅助手段”这一指标，对于应用、实践类的课程而言，教师可以采用多种教学辅助手段，例如多媒体课件、实习实训等；基础理论类课程由于受到学科特点和要求的限制，如工科数学、物理等，教师只能以课堂讲授为主，很多辅助性手段难以应用。可见，不能以相同的标准衡量不同专业教师的教学情况。 　　第三，课程在整个教学计划中所处的地位不同，采用相同的评价标准也难以衡量教师的贡献。有些课程在教学安排中处于非常重要的地位，每周10节课甚至更多。相比之下，有些选修、考查类科目在整个教学安排中处于从属地位，每周2节课。而传统的评价体系很难体现出这些差异。 　　第四，学生自身对课程的重视和对教师的喜好程度不同，也影响到对教师的评价。不同的学生之间存在个体差异，每个人的学习能力不同，对课程和教师的热情和期望程度不同，这些差异同样会影响到教学评价。 　　2.当前我国高职院校教师特点 　　（1）教师类型的复杂性。高职院校教师的类型比较复杂，包括专业基础课教师、专业课教师、通识课教师、“双肩挑”的兼职教师、实验实训实习教师、科研型教师、外聘教师等。 　　（2）教师队伍年轻化，专任教师结构不合理。目前我国高职院校中教师的年龄普遍偏低，初级职称教师比例过高，“双师型”教师比例达不到要求。据调查统计，距离教育部规定的高职院校师资队伍中“双师型”优秀教师要占专任教师80%以上的目标相距甚远。 　　三、准确把握我国高职院校教学评价内容、方法和手段 　　1.教学评价内容 　　（1）理论教