民办高职院校教学管理体制的创新研究.docVIP

精品论文 参考文献 民办高职院校教学管理体制的创新研究 肖 茜/江西渝州科技职业学院 【摘　要】当前民办高职院校大学生学习积极性不高是一个较普遍与严重的问题。影响学生学习积极性的客观因素主要有学习氛围不够浓厚、教学管理水平不高和教学方式不够新颖。我们应创新民办高职院校教学管理体系，多方解决学生的学习积极性问题。 【关键词】民办高职院校；教学管理体制；学习积极性 民办高校已发展成为我国高等教育事业的重要组成部分，它在培养社会急需人才、推进高等教育大众化和推动教育体制改革等方面都起到了重要的作用。 一、学生学习积极性不高的原因分析 学生学习积极性不高是民办高校学生普遍存在的问题。在实际教学中，学生逃课、迟到早退、考试作弊等现象屡见不鲜，不少民办高校学生不同程度地出现对学习的倦怠情绪，失去了学习的目标和动力，积极性不高。国内有研究表明，影响高职院校学生学习积极性客观因素的前三位分别是学习氛围不够浓厚、教学管理水平不高和教学方式不够新颖。 （一）学习氛围不够浓厚。民办高职院校生源绝大部分文化素质普遍不高，再加上中专、技校、职高的升学压力较小，导致学习气氛不够浓厚，逐渐养成了自由散漫的学习习惯，主动学习的学生很少，学习积极性普遍低。 （二）教学管理水平不高。民办高校规模迅速发展，但由于办学时间短、教学经验不足，在教学理念、目标、课程设置、专业建设、学生管理、教育教学等方面都在模仿正规国家本科教育，这导致民办高校课程设置与教学模式脱离学生的基础和工作岗位需要，课程开设难度大，专业特色不明确，很难适应民办高校学生理论基础水平较薄弱、自控能力较差、精力难以集中，容易打瞌睡、开小差等特点，增加了课程的枯燥程度，难以调动学生的学习兴趣，致使他们学习积极性不高。 （三）教学方式不够新颖。现行教育体制下，民办院校的任职教师多为普通高等院校相关专业的毕业生，这些教师直接进入民办院校从事教学工作，没有企业经验，致使他们的专业素养体现为理论水平高、动手能力差的特点，因此，在课堂教学中，这些教师偏向于理论教学而轻实践。这在很大程度上使课程处于单纯的“满堂灌”状态，教育教学方式单一，课堂缺乏创意，不能有意识地让学生参与锻炼。 二、创新民办高校教学管理体制 教学管理体制指教学管理系统的结构，具体表现为教学管理的领导模式、机构设置、职能分工、管理权限界定及相互关系形成等根本的教学领导制度和教学组织制度。民办高职院校的一些教学管理部门在具体职能分工、职责关系方面没有完全理顺，在教学管理的某些环节上存在重复和矛盾。校级教学管理部门的权限过于集中，在人员紧缺的情况下将大量精力投入到繁琐的日常事务中，疲于应付，影响一些重要职能的有效发挥。同时，相当部分的民办高职院校的系并没有完全成为一个实体的教学管理部门，缺乏必要的教学管理权限，教师也受到一定的局限，影响了教学方面的创新和教学质量的提高，从体制上阻碍了教学管理水平的进一步提高。 （一）转换管理理念 民办高校同时兼备民办与大学双重性质。民办高校的管理理念必须兼备市场理念与教育理念。既需坚持市场管理理论基础、市场观念，尊重市场经济规律，注重功利主义、实用主义的价值取向，注重经营管理，注重管理成本，讲求管理效率与办学效益，又需坚持大学教育管理理论基础，教育理念，尊重教育规律，注重人本主义价值取向，坚持以育人为根本任务，注重教育教学质量，不仅关注学生适应眼前就业的需要，加强技术技能培养与训练，而且也关注学生具有人文知识，有较高的综合素质，以适应今后人生长远发展的需要。 （二）提高教学质量 1.管理手段的改革，缓和学生跟学校管理制度之间的矛盾。比如，一些学校像管理中小学生一样，对学生一天的每个时间段都进行统一的安排，让学生觉得学校生活毫无自由可言，不满情绪激增。 2.教学设施的改革。学校教学经费的支出应该主要用于对已有专业教学设施的改进和提高，而不是用于新专业的盲目扩张。 3.完善专业培养计划和课程教学计划。要以能力培养为主导，精简、整合、拓展、合理设置课程，安排适宜的教学内容。不断增强教学内容的相关性、趣味性、逻辑系统性引起学生的探究反应，从而产生求知欲，激起学习的兴趣。对于学习基础差，缺乏自制力的高职生，尽量将专业知识的艰涩难懂化解为简单平易。为学生设置“跳一跳够得着”的课程目标，不求过多的传授知识技能，但求让学生准确掌握某些技能。 （三）全面提高教学管理人员的素质 民办高职院校教学管理是兼有学术管理和行政管理双重职能的一门管理科学，只有具备一支高素质的教学管理队伍，才