浅探新课标下小学语文课堂中的朗读指导.docVIP

精品论文 参考文献 浅探新课标下小学语文课堂中的朗读指导 王筱芳 江苏省大丰市刘庄镇中心小学 【摘 要】本文笔者结合自己的教学实践，就小学语文课堂中的朗读教学进行了探讨，提出指导要循序渐进，对朗读的要求和评价应有层次性；指导要具体细化，让学生知其然；指导要以生为本，使学生体验到朗读的乐趣。 【关键词】小学语文 课堂教学 朗读指导 探讨 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0132－01 《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累、咀嚼、消化、领会文章内容，体会文章的思想感情。所以，作为教师，我们要在课堂上引导学生朗读，通过朗读感受文章的美妙，体会阅读的乐趣，领悟语言的魅力。那么，如何在语文课堂中进行有效的朗读指导呢？ 一 指导要循序渐进，对朗读的要求和评价应有层次性 1．初读 学生拿到一篇文章，首先应该有个整体感知的过程，要求是能把文章读通读顺，给予充足的时间让每个学生都能真正做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。这时，我们对学生朗读的评价是：你的声音真响亮！你读得真流利，看来你预习课文了，真不错！ 2．研读、品读 这两个教学环节是相辅相成，互为融合的。当学生读通课文后，就要探求、思考、理解，培养深入阅读的能力。例如，《小露珠》一文，在第二课时的教学过程中，我提出了问题：“小动物们为什么喜欢小露珠？植物们又为什么喜欢它？”学生在阅读思考之后，交流、讨论。老师重点引导学生关注课文中的语言进行体会，从而领会小露珠不但外表美，而且心灵更美。 3．创读 学生对课文有了自己的理解后，能通过读把自己理解、体会到的东西表达出来，这是学生培养和展示自己语感不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。 二 指导要具体细化，让学生知其然 在朗读指导时，教师的引导要具体可感，让学生明白“我”要读出的是什么情感，“我”怎么通过朗读向别人传递这种情感。怎样才能让指导具体可感，引领学生入情入境，让朗读鲜活生动起来呢？笔者在此以《哪吒闹海》为例。 1．再现电影情节，激发情感指导朗读 课文第一自然段描述了东海龙王父子的为非作歹、穷凶极恶，那么，怎样才能让学生读出他们的丑恶嘴脸呢？文中有这样一句话：东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。笔者以此为切入点，引导学生回忆《哪吒闹海》的动画片，让学生叙说龙王父子的恶行，随着电影情节在学生脑海中一一闪现，学生身临其境地感受到龙王父子的可恶，个个义愤填膺。这样学生有了强烈的情感以后，再让他们朗读第一自然段，不用多加点拨，他们便自然地把龙王父子的凶残读出来了。 2．补充人物语言，走进内心指导朗读 课文中，作为主角的哪吒和龙王竟然没有任何的语言描写， 于是我就设计让学生“补充人物语言，感受人物内心”这个环节。 如，哪吒一闹东海时，龙王吓了一跳。这时龙王会说什么呢？同 样，哪吒二闹之后，龙王气得嗷嗷直叫，他会叫什么呢？把龙王 的语言补充进去后，学生自然而然体会到了，哪吒越闹越厉害， 龙王越来越生气。 3．抓住关键词语，了解形象指导朗读 课文中对哪吒的描写，用了很多表示动作的词，把这些词读好了，句子也就读好了，而三年级的学生还不会读。我就分了几步走：（1）找出描写哪吒的句子；（2）找出句子中表示动作的词，在这些字下面加上点；（3）指导学生读时，把加点的字稍微读重一点。这样的引导，学生基本上能读到位了。 三 指导要以生为本，使学生体验到朗读的乐趣朗读指导应以生为本，主要体现在以下几方面： 1．尊重学生的体验 阅读因人而异，朗读亦是如此。同一句话，体验不同，情感也会有微妙的不同，在朗读处理上也就不同。如《金色的草地》，就课题的朗读，学生都有自己的见解。有的学生强调“金色”，因为他觉得以前只看到过绿色的草地，金色的草？太神奇了！有的同学强调的是“草地”，因为他知道金色的阳光、金色的树叶，而课文是写草地的，所以要重点强调。你能说谁对谁错吗？每个学生都有自己独特的视角和感官，有时他们的朗读体验无法达到教师预期的程度，那我们也不应强求，更不能把自己的观念强硬灌输给学生。尊重学生的体验也表现为尊重学生的现有水平。 2．在尊重学生的前提下，也应有巧妙引导 新课标要求在课堂教学中必须尊重??生的体验。当课堂上出现了一片“好”的赞扬声时，我们不禁怀疑