高职教育“双师型”教师队伍建设的研究和实践研究.pdfVIP

高职教育“双师型教师队伍 建设的研究和实践 彭民璋(广西职业技带学院) 高等职业技术教育(以下简称高职教育)按照ISCED教育分类，处在与普通学科教育并列的 第三级教育、第五层次位置上。在我国，它作为一种新的高等教育类型于20世纪90年代迅速发 展起来。发展的主体是通过专科学校，成人高校，职业大学的改制和部分中专升格形成的(即“三 改一补”)。这是我国根据自身国情作的选择。我国是发展中国家，由于历史原因，知识与技术、 理论与实践、学校与社会三种关系的脱节深刻地影响着我国的高职教育。“三改一补”的院校带 着以“学校为本位”办学模式和学科教育模式的传统影响走上了高职教育的舞台。出路在哪里? 出路在于改革和创新。可喜的是，经过探索，政府不断地作出了关于发展高职教育的《决定》《意 见》等规章和措施。比如以就业为导向，走产学研合作教育之路、建设“双师型”教师队伍、实施 “双证”教育、启动“精品专业”、“精品课程”、建设实训基地等建设项目。笔者认为，作为“三改一 补”的高职院校，学校的改制，首先要实现作为办学之本的教师的改造和建设。 1998年教育部制定《面向21世纪深化教育教学改革的意见》中首次提出“双师型”教师队伍 建设的概念。接着2000年教育部《关于加强高职高专教师队伍建设的意见》中亦提及“双师型” 教师队伍建设的问题。可见，“双师型”教师队伍建设成为高职教育研究及实践的主要课题之一。 笔者于2000年承担教育部关于《新世纪高职高专教育人才培养模式和教育内容体系改革与建设 项目计划》中关于《高职高专教育师资队伍建设研究》项目。五年来，按照预定的方案，通过“调 查——研究——实践——总结”的研究路线，主课题与子课题相结合的研究方法，探索“双师型” 教师队伍的建设。 一、“双师型教师队伍含义和组成 “双师型”教师队伍内涵包括两个方面：一方面就教师队伍能力结构而言，应具有理论教学和 技术操作指导“双能力”结构成分；另一方面就教师个体而言，培养、培训教师具有既能理论教学 又能技术操作指导的“双能力”，既有教师风范又具有行业岗位职业道德“双素质”。特称“双师一 体化”教师(为了与“双师型”教师队伍区分，笔者同意原天津职业技术师范学院“双师一体化”教 师的提法)。 “双师型”教师队伍由“双师一体化”教师、外聘教师和实训教师三部分组成。“双师一体化” 教师是学校专任教师，他们是“双师型”教师队伍的主要成分。外聘教师是“双师型”教师队伍重 要组成部分，它有固定外聘、流动外聘和校外指导教师三种类型。实训教师是“双师型”教师队伍 不可缺少的补充。 ·273· 二、“双师型教师队伍建设思路和实践 (一)“双师一体化”教师的培养 ． “双师一体化”教师不是“双职称”或“双证书”的简单叠加，如前所述，“双师一体化”教师既具 有理论教学又具有指导技术操作“双能力”，既具有教师风范又具有行业岗位职业道德思想“双素 质”；既具有专业知识，又具有教育学知识“双知识”；既有面对学生，处理师生关系又具有面对企 业、社会，人际关系，与人共事的非技术性的“双职业素质”。可以说，他们是一群复合型的特殊教 师类型。不采取特殊的培养方式和管理办法，不形成良好的环境(政策、机制、企业和社会的参与 等)很难达到预期目标。 “双师一体化”教师不应只局限于专业技术课教师，公共基础课(包括“两课”教师)和职业理 论课教师同样有“双师”的培养问题。这两类课程是为专业技术课服务的，所授的内容是专业技 术核心能力的支撑知识和素质教育，一系列的课程改革都必须要“双师一体化”教师去进行。比 如理论内容“必须”“够用”的整合优化；将课程实验变为实验课程，引导学生研究性学习；“两课” 必须熟悉地方经济发展状况，企业经营、生产技术水平、行业职业道德、岗位群具备的核心能力， 以及学生的心理素质以及职业生涯设计，等等；否则，“两课”教学的针对性和实效性的目的不可 能达到；外语教师既要掌握公共外语又要掌握专业外语，注意外语综合训练，在“用”字下功夫。 我院的公共基础课教师定向分配到各学科专业，提出基础课教师“专业化”，熟悉专业技术课，除 了任本课程外，数学教师任生物统计、逻辑代数课。化学教师任水化学、仪器分析、食品工程原 理、食品分析理论实验基础技能课