浅析技校现行语文教育问题.docVIP

精品论文 参考文献 浅析技校现行语文教育问题 马晓峰(邯郸市农业学校 河北 邯郸 056000) 1.技工学校现行语文课程问题分析 1.1课程目标定位缺乏坚实的理论基础。在《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒提出课程目标的依据是：对学生的研究、对当代社会生活的研究以及学科专家的建议。可技校语文在确定课程目标时，实际依据的只是学科专家的建议。听取专家的建议固然无可厚非，然而忽视学习者学习的需要并不足取。课程的基本职能就是促进学生的身心发展，因而生成课程目标就必须考虑学生的需要。要使课程目标理论有效指导实践，它就不能简单地停留于“课程要满足学生需要”的抽象论述上，而是要详尽地把这些需要描述出来。而这样的描述在当前的技校课程目标中是看不到的。学生不仅生活于学校之中，而且还生活于社会之中，学生的成长是一个不断社会化的过程。人是社会的人，所以当代社会生活的需要理应成为课程目标的基本来源之一，可这一方面在当前技校课程目标中也没得到应有的关注。 1.2课程标准的设置不符合教学实际。从技工学校语文课程标准的具体内容看，与普通高中的语文课程标准相去无几，有明显参照、沿用普高课程标准之嫌，丢失本应有的自我特色。技工学校课程标准在基础知识、现代文阅读、文言文阅读等方面要求得过于具体、详细，而要达到这些标准，需要有较多的课时数为保证，可实际情况是语文课时数在不断被压缩着，加之学生基本素质日趋低下，课程标准显得高不可攀。一个无法达到的课程标准对于教学毫无帮助，有害无益，只会让师生们感到力不从心。 1.3以学科为中心的教学模式不利于学生的成长。目前技校语文教学采用的仍是学科中心课程模式，这种课程模式强调知识结构的系统性、完整性，重视知识传授和记忆，有助于打好理论基础，有助于认知能力的发展。但是忽视了学生的参与，理论与实践没有很好的结合，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，过于注重知识的机械记忆，学生处于被动的地位，学习热情不高，积极性调动不起来，实际应用知识的能力也就得不到开发，难于将知识运用于现实生活之中，学生的权利、学生的发展在学科中得不到保障，对学生的成长没有多大的好处。 1.4课程评价忽视激励与改进功能。技校文化基础学科，对学生的评价往往只有总结性评价，也就是通过考试对学生完成学业、达到教学目的的情况进行基本的判定。总结性评价的弊端在于没有充分认识到学生的发展性，忽视学生学习过程及学习经验的丰富性，忽视课程评价的反馈、激励与改进功能。学生的发展是一个复杂的教育现象，很难用一个分数、一次考试进行衡量，在课程及教学过程中，单纯使用总结性评价有悖于全面素质发展的培养目标。我们只有从发展的角度，运用多种评价手段，才能对学生素质的全面发展状况进行准确、客观的评价，以利于调动、激励学生，发挥其潜能，也利于教师及时改进教学、调整策略，帮助学生诊断学习中存在的问题，并予以解决。 2.技工学校现行语文教材问题分析 伴随着技工学校的发展，语文教材的编写和改进一直受到相关的有识之士的关注，语文教材的建设也在不断的进行着。当前各地所用教材主要是全国统编第四版教材或地方自主编写的教材。我们不妨对全国统编第四版教材和江西省技工学校教学研究室编写的教材进行具体分析，力求发现一些问题，以便加以完善。全国统编第四版教材在“基础知识”、“阅读能力”、“写作”、“口语交际”等方面确定了课程教学目标。在教材编写中注意了学生实际需要的识字能力、阅读能力、写作实践能力，特别是口语交际能力的培养。并且注重人文资源的开掘，选文大多文质兼美，经久不衰，艺术价值、人文价值颇高，充分体现了素质教育的理念。反复吟咏这些篇章，人文精神便在潜移默化中给以熏陶，有利于学生语文素养的提高。江西省编写的教材在编排上注重于应用文写作、口语表达，阅读教学的选文篇目较以往删减幅度很大，只有20篇，其中选读课文就占6篇。从教材编排来看，全国统编第四版教材力求于知识教学的完整性，注重于语文教育的人文性；江西教材很明显注重的是语文的实用性，讲读课文的缩减，也许跟近年来语文课时数的减少不无关系。 分析、研究现行语文教材我们可以看出，教材编排存在的一些问题：其一，教材编排对培养对象缺乏必要的研究。技校虽说招收的对象是初中毕业生，而实际上招收的学生大多数是普通高中挑剩的，甚而至于是连初中都毕不了业的学生，文化程度跟高中生差距不小。而全国统编第四版教材在选文、编排方面与高中教材相近，有些课文对技校生来说偏难。江西版教材虽说课文缩减幅度大，但也存在偏难、针对性不强、趣味性不足等问题，难以激发学生的阅读兴趣。其二，教材选文多为精品，虽说是历久不衰的名家名篇，但与当今相去久远，缺乏时代感