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在高三学生中进行逻辑量词教学的实验 陈永明 等 在大学里，学生学习极限概念时，困难很大，困难的原因之一，是逻辑量词(“每一个”和“有一个”)的出现并重叠使用，事实上，掌握逻辑量词的知识，不但对于进一步学习数学有益，在处理日常生活和工作中的有关问题时，也会有很大的帮助，那么，在中学阶段，该不该．能不能让学生学习一些逻辑量词的基本知识呢? 2实验目的 2．1研究在不增加负担的条件下，高三学生能不能接受逻辑量词的知识，即研究讲授逻辑量词知识的可行性． 2．2研究学习过逻辑量词知识，和没有学习过逻辑量词知识，在理解有关高考题时，有没有差别，即研究在中学生中讲授逻辑量词知识的必要性· 3实验方法和实验因子的控制 3．1利用1992年5月上海市高三会考成绩作为基础测定分，把上海市南洋中学(区重点中学)高三(4)班的54名学生分成两组，使两组的平均分和标准差无显著差异，然后随意抽取一组为实验组，另一组为对照组，进行等组实验，下面是两组学生的情况： 人数N 平均分X 标准差S 实验组27 83．4 7．35 对照组27 83．74 6．68 显著性检验t：t=0.36t(0.05)=l.91，无显著差异。 3．2对实验组的学生进行一次讲座．计2课时，内容是通过例子介绍全称量词“每一个”和特称量词“有一个”的意义和两者的区别，证明全称命题和特称命题的思路，反驳全称命题的思路，但不出现逻辑量词的符号(和)．讲座之后，没有安排复习和练习，之所以这 样做，是为了实验目的1中谈及的，研究“在不增加负担的条件下，高三学生能不能接受逻辑量词的知识”． 3．3讲座举行之后一个月，在两组学生都无准备的情况下，对全班学生进行一次测试，为了保证测试的客观性，又减少学生的投机成分，使测试具有可靠性，试题的形式全是多项选择题，试题的内容，大多根据含有“每一个”和“有一个”这样的词的历届高考题改编而成． 3·4分组和选定实验组的老师，做讲座的老师，命题的老师，以往和该班学生没有接触，该班的数学老师没有进修过逻辑，没有听过该讲座，也没有参加实验的任何工作，做讲座的老师不参加命题． 4实验结果 4．1测试结果如下 人数N 平均分X 标准差S 实验组27 78．28 6．24 对照组27 75．18 7．15 显著性检验t：t(O·01)=1．671t=1．69t(0．05)=1．91，样本差异接近显著，所以总体接近有差异． 4·2实验组有两名学生会考成绩并不高，分别是65分和69分，但在测试中的成绩却很好，分别是84分和85分。对照组里没有这种情况． 4·3对照组里有3名学生会考成绩较好，在80分以上，而测试成绩却较差，仅为60多分，实验组没有这种情况． 5实验结果的分析 5·1这次测试的结果，实验组学生的平均成绩比对照组学生的平均成绩仅高出3分，统计表示，只是“总体接近有差异”，但由于实验组的学生其比对照组多听了两课时的逻辑讲座，事后又没有复习和练习，所以，这个结果与我们的期望是一致的． 5·2 实验说明，发达地区的区重点中学的高三后期的学生是可以掌握逻辑量词的基本知识的，而且这并不会加重学生的负担，所以，在中学的适当的年段，讲授逻辑量词的基本知识是有必要的，看来也是可行的． 5·3实验说明，学习了逻辑量词知识之后，对理解和解答高考中的有关“每一个”和“有一个”的题是有一定的帮助的，例如，对于测试题中涉及的一个命题：“存在这样的x，y，使cos(x+y)=cosxcosy+sinxsiny成立，”这是一个很容易上当的题，因为两角和的余弦公式的右边是减号，而这里右边是加号，所以很多同学认为这个命题不正确，其实，这个命题是真的，实验组的同学回答的正确率比较高，实验后，教师询问过他们，他们回答说，“只要取z=0，y=O，左边=cosO=1，右边=1+0=1，也就是说，该命题成立，只要有一对x，y的值，使两边相等，就够了”，这说明他们已经掌握了证明特称命题的思路了． 6讨论 实验中有例子显示，原来数学成绩好的，测试成绩不很好，而原来数学成绩不怎么好的，测试成绩比较好，是否说明，逻辑量词与个人的思维品质有关，而不完全依赖于数学知识的多寡，这需要研究． 附：测试题举例和评分方法．