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??????? 在教育改革如火如荼的今天，新高中英语教材也随即问世。其课文具有选材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，尤其阅读部分是各单元教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。　　然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。　　那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？　　经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同的阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以NSEC Book 3 Unit 2 “Healthy eating”单元阅读课为例对这一问题进行探析。 　　一、略读采用“自上而下模式”，侧重培养快速阅读理解能力　　哥德曼的阅读理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极、主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。根据这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息来验证自己的预测。该模式侧重于对文章整体篇章的理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生的快速阅读理解能力。　　阅读速度则是实现阅读目的之保证，没有一定的速度，不可能迅速从阅读材料中获取信息。因此，阅读理解与阅读速度是相辅相成的。应用语言学和心理语言学研究表明，加深理解可加快速度，反之则不然。如阅读能力强者，通常阅读速度快、理解深刻、准确率高；而阅读速度慢的人，阅读能力差、理解也差。因此，如何有效提高学生的阅读理解能力和速度是高中英语阅读教学应反思的问题。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：　　1.引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。　　2.进行快速阅读。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。　　3.检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。　　经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到提高。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。　　二、跳读采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力　　自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位--字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶层或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者意图的把握。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。　　阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。语言图式在阅读理解中起着基础作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。　　三、详读采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力　　语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式