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在历史教学中培养学生情感与认知 南京市清水亭学校 吕凤 内容提要： 学生的认知活动是在一定的情感支持下完成的。在历史教学过程中，历史教师应重视学生情感的作用，努力实现情感与认知的和谐发展。为此，应做好三个方面的工作： 一、“扣人心弦”的起调——认知的开始要激发情感 二、引人入胜的“主旋律”——认知的发展要稳定情感 三、余音绕梁的“终曲”——认知的延伸转移情感 关键字：情感、 认知 现代教学认为，人的认识活动与情感因素是紧密联系的，任何活动都是在一定的情感支持下进行的。课堂教学除知识传播这条主线外，还有一条情感交流的主线。教学活动是在知识和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感可以刺激学生神经中枢，促进脑细胞的活动，从而使学生从记忆仓库中涌现出许多表象，激发出多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求，积极思考、主动探索的课堂氛围。那么在历史教学中怎样才能培养学生情感与认知的和谐发展呢？笔者认为应努力做好以下几个方面的事情： 一、“扣人心弦”的起调——认知的开始要激发情感 历史课的“起调”，实际上是认知的开始，俗话说“良好的开端是成功的一半”。如果上课一开始便扣住了学生的心弦，激发起学生积极的情感，培养学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，就会取得事半功倍的效果。因此认知的开始要十分重视激发学生的学习情感，做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。 要激发起学生积极的情感，首先要激发学生的学习兴趣。 心理学研究表明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要，也才能把注意力集中在所感兴趣的知识上。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。学生对历史课的兴趣如何，将直接影响着学生对历史知识的掌握。因此，我们一定要引发他们的兴趣，调动他们的思维，为认知打下基础。 为此，一方面，可以根据历史知识本身特点，充分发挥历史课的自身优势，运用各种教学技巧和辅助手段创造一种磁力般的情境。比如：通过对旧知识的复习，在联系到新知识，产生求知欲；运用学生熟悉的、喜欢的一个人或一件事、一个物体；或者是一首激昂的诗，一段悦耳的音乐，一幅优美的图片等，导入新课，激发学生热情，形成乐观态度；运用提问、解答的方法，引起学生对所学知识的注意，从而加深理解新知识。例如，在学习《世界历史》下册《美国独立战争》一课的时候，刚上课，教师问“同学们，目前世界上最发达的国家是哪个？”学生们异口同声地回答：“美国。” 教师接着说：“可是在200多年前，它还是别国的殖民地……”教师的话还没有说完，课堂上已经引起不小的风波，很多学生已经在窃窃私语。学生的求知欲望已经被调动起来，为下面学习美国独立战争的具体内容准备了条件，收到良好的教学效果。 另一方面，积极利用现代教育技术，创造出一种引人入胜、身临其境的氛围。比如：利用录音、录像、图片、幻灯、多媒体电脑等手段，给学生强烈的感官刺激，使教学更加形象生动，从而激发情感，都能创造出与内容相关的特定情境，产生共鸣，从而收到意想不到的效果。例如，在学习《中国历史》八年级上册《 中日甲午战争》一课的时候，播放电影《甲午风云》的部分录像，很快就能把学生融入那个战火纷飞的氛围中去，为学习新知识奠定了基础。 二、引人入胜的“主旋律”——认知的发展要稳定情感 引人入胜的“主旋律”是一堂课的中心环节，是学生掌握学习方法、领会历史知识的主阵地。在认知的发展阶段要注意调动学生的学习积极性，从而稳定学生的情感。 1、在探索知识过程中体验成功的快乐 爱因斯坦说过“我们所体验到的一种最美好、做深刻的情感，就是探索奥秘时的情感”我们在教学中，注意运用多种手段，引导学生利用已经掌握的知识，积极动脑、动口和动手，去观察、探索，从而使学生在获取知识的同时体验成功的快乐。例如在学习历史时，少不了要学习地名，但是同一个地名在不同的时期名称不同；而有的地名虽然相同，但所指的地点并不一样。我让学生自己查阅资料，看看今天的南京是中国古代哪几个朝代的都城，当时叫什么名字？东汉时的东京和北宋时的东京是同一个地方吗？等问题 让学生自己动脑筋，逼着学生思考，得出他们认为是正确的结论和最简捷的方法，以体验成功的快乐，同时还能培养学生的各种能力。 2、从说理争辩中获得心理满足 “捕捉学生的心理，施以鼓励和赞扬，能激起受教育者无穷的意念和力量”。组织学生对问题讨论，让学生有充分的自我表现的机会，从而在老师和同学的赞扬声中，激发积极的情感，获得心理满足。例如，在学习《中国历史》八年级上册《难忘九一八》一课的时候，其中有一子目录是“西安事变”，教师提出“假如是你捉住了蒋介石，该如何处置他？”这个问题一提出，真是“一石激起千层浪”，有的学生说“杀了痛快。”但立刻就有学生反对，说：“我们行事