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在历史与社会课中运用“讨论法”的策略 【摘要】引导和组织学生进行课堂讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径，要使讨论真正发挥效果，应注意其基本策略。课堂讨论的策略包括很多方面，本文主要从：讨论内容选择的策略、讨论时间安排的策略、讨论中教师评价和引导的策略三个方面论述，强调学生主体地位的发挥和学生自主学习能力的培养和对学生观点的尊重，以及教师在讨论中“扮演”的角色的论述。 【关键词】历史与社会 讨论 策略 引导和组织学生进行课堂讨论，是努力改变以讲解接受为主的教学模式，实施探究学习与合作学习的重要途径。在新课程的实施过程中，讨论法是重要的教学形式，如果运用得当、合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维、闪现智慧灵感的场所。然而我们却经常看见在教学中讨论往往只是成为一种形式而没有发挥它应有的作用，要使讨论真正发挥效果，应注意其基本策略。 讨论内容选择的策略。 课堂讨论，就是教师展示某个问题或现象，引导学生自由发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，讨论专题的选择应该是精心策划，深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。 讨论的内容过多，过于简单，课本上早有定性的结论，不需要进行深入思考，也没有让学生自由发挥的余地的问题是没有思考价值的，例如：黄河流过我国的哪些地区？最后流入什么海？等问题，学生一看书就知道，不会激发学生的兴趣，根本不值得讨论，课堂会因此而变的索然无味。 问题的挑战性过大，超越了学生的知识范围，会使学生头脑中空白一片，无从下手，那样的问题一般需要资料辅助，有课前的研究，否则难有见解，课堂会出现难堪的沉默。学生即使说也只能是不着边际的漫谈，例如：温州要成为国际大都市我们还需要做什么？这样问题的讨论就必须在学生做过事先的调查和研究的基础上进行，否则讨论是没有任何意义的。 课堂时间有限，讨论的问题不宜过多，一般2-3个问题为宜。讨论题目的表述要精练，用语正确、规范，逻辑严密，富有诱惑力。问题表述的明确并不是学生一看话题就能马上弄清楚全部含义或将答案说出个一二三四、子丑寅卯来。而是说不能因为讨论话题语言表述不够科学、准确或索然无味而使讨论进入死胡同。 一个成功的课堂讨论，首先要选择可供讨论的问题，问题的内容要求既不超越学生的知识和能力的范围，又不局限于已有知识，应保持难度适中。具体的说，以下这些内容适合作为讨论的议题： 第一、疑难问题。这些问题虽然只有一个正确的答案，但是包含着学生较难理解的概念和原理需要学生从不同角度加以考察分析。例如：平原人家、与山为邻、傍水而居的内容，不同区域人们生产、生活特性就需要从地形、气候、河流、历史传统等多个角度进行分析。还有一些理论性较强的知识，比如：城市在区域经济中的地位，就比较具有理论性，同时学生虽然或生活在城市，或生活在农村，但是对这个内容的认识还是比较抽象的，除了需要教师通过创设情景帮助学生理解外，学生的讨论可以使学生对问题有更深刻的认识。 第二、对需要出谋划策的问题。所谓出谋划策是指那些运用所学的知识对一些现实问题提出解决方案的问题，它往往没有统一的标准答案，而是有多种可能。比如：对于黄河治理的问题，虽然这样的讨论对知识的理解并非必不可少，但是它却对培养学生的思维能力意义重大。 第三、可以交流感受的内容。历史与社会涉及人文思想的传播和建立，形成一定的思想情感是教学的重要目标，这些问题的讨论容易引起学生的共鸣产生教师说教无法取得的效果。例如：对沙漠地区人们生产、生活的讨论，更容易让学生形成与自然和谐相处的思想。对历史事件，特别是我国近现代历史内容给我们启示的讨论，对学生理解发展对中国的重要性等问题的帮助是十分有益的。 第四、对一些历史问题不管是否已有定论，只要当时或现在有不同的看法，我们都可以让学生尝试通过角色扮演来讨论。例如：北魏孝文帝的改革，就可以让学生分别扮演，孝文帝、鲜卑贵族等角色，分别表述自己的立场和观点，对学生完整的认识历史事件，形成对历史事件的看法是十分有益的，历史上的各次变法，各种制度的创新等都可以采用这样的方法讨论。角色扮演也可以在地理问题和社会问题中运用，例如在西部开发中，可以让学生分别扮演政府部门负责人、当地百姓和企业领导，分别发表自己的观点。 第五、社会热点问题的讨论。社会热点问题往往涉及教学中的隐性问题，它们没有明确的问题，没有明确的答案，可以利用本学科的知识加以解释，对学生能力的培养有十分明显的效果。例如：关于台湾问题，可以让学生从历史和现实的角度讨论：“台独”活动的结果会怎么样？ 新课程要求讨论内容要在“教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标的均衡达到。”在传授学科规范以前，大胆的以学生的生活经验和直觉感悟作为问题呈现，用现实的自然和社会中学生可以接触到、