在线学习环境中提升学习动机的移动交流工具设计.pdfVIP

垫!呈生箜!塑望箜!三2塑 翌代远距离势宣一 · ●—匪圆圆曩l 在线学习环境中提升学习动机的移动交流工具设计 切顿·切普莱杰特1，万切尔扑·列锡柴可1，乔瑟琳·威沙特2 王志军(译) (1．泰国亚洲技术研究所；2．英国布里斯托尔大学) 【摘要】随着无线技术的广泛部署以及移动设备拥有率和使用率的提高，在线学习已经从台式电脑扩展到 了移动设备。移动交流技术有效地提升了网络学习中学习者的学习动机、增进学生和教师，学生与同伴之间的交 互。本文在提升学习者动机的移动交流工具框架的引导下，探索了将网络教学平台扩展到移动设备上的移动交流 factor)为基础。本文还讨论了相关的研究、系统设计、系统架构的问题以及学习者使用该系统的实验调查结果和 反馈。该结果使我们更好地理解了移动技术在高等教育中扮演的角色，也促进了移动交流工具的深入开发，还揭 示了移动学习者相对于传统在线学习模式的学习动机。 【关键词】移动交流工具；动机；网络教学平台；Moodle；m—Learning；e—Learning；在线学习 【中图分类号】G43 【文献标识码】c 【文章编号】1001-s700(2012)ol-0027一07 情境的连续性、在情境中学、交流和乐趣。只要在 引言 移动设备中开发适当的学习交互，每一个因素都能 学习者动机影响着各种类型的学习的质量和效 提高学习者动机，这促使我们想找出移动设备哪些 果。网络学习环境中的物理隔离容易使学习者产生 应用有可能提高在线学习者的学习动机和学习的 孤独感，缺乏社区意识。当学习者与教师以及同伴 参与度。 之间联系较多，学习动机通常较高(Bai，2003)。e 一、理论背景和相关研究 —Learning系统中现有的交流工具，如网络日志、论 坛、聊天室都可以维持学习者的动机和感知学习的 动机在网络学习环境中的学习过程和交互过程 中发挥着重要的作用。这种作用不仅体现在教学设 能力(perceivedlearning)。但高辍学率表明，这些交 流工具不能够支持较高程度的学习动机和感知学习 计中，而且体现在电子资源和交流工具的使用中 的需求(ChaiprasurtEsichaikul，2010)。 ARCS模型和协作因素模型，并且对ARCS模型的 M—Learning的优势包括小而轻量的设备，学习 的时间和空间的方便性，根据个人需求提供适应的 注意、相关性、自信、满足感四个方面做了进一步的 内容、教师和学生之间联系的方便性等。m—Learn—探索。 ing拥有通过个性化定制传送以学习者为中心的活 (一)ARCS模型 动的潜能，这种潜能使学习更加灵活。Jones等人从 以前的在线学习环境中学习动机设计的方法大 非正式学习和移动学习的文献中总结出了6个影响 部分是基于KeHer的ARCS模型来开展的，主要用 移动学习动机因素：控制(学习者的目标)、所有权、 于研究和确定各种学习环境(包括传统教室，计算 【作者简介】切顿切普莱杰特(ChantomChaiprasurt)，泰国ThepsatriRajabhat大学信息技术教师，在泰国亚洲技术研究所工程 和技术学院攻读计算机科学与信息技术在读博士；万切尔扑·列锡柴可(VatcharapomEsichaikul)，泰国亚洲技术所计算机科 学与信息管理副教授，博士；乔瑟琳·威沙特(JocelynWishart)，英国布里斯托尔大学教育研究生院高级讲师，英国高等教育学 院教育学科中心副主任。 【译者简介】王志军，北