浅议政治教学中创新人才的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议政治教学中创新人才的培养 ◆ 李　莉　山东省阳信县职业中专　251800 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”。21世纪，知识经济成为主导经济。知识经济的核心在于创新，而创新的基础在教育。政治教学是培养创新人才的主渠道之一。然而，从目前看来，这个理论上的主渠道并没有成为实际上的主渠道，相当多的政治教学仍未摆脱应试教育的束缚，包办代替学生学习，极大地削弱、淹没了学生的创新能力。那么体现创新人才培养的政治教师认真研究和探究的问题有哪些，我就此谈几点粗浅的看法。 一、相信学生的创新潜能 创新是人的本质特征。创新能力并不是少数杰出人物的专利，而是每个正常人都具有的潜在品格。因此，能否有效地发掘这种普通人都具有的创造性，是衡量我们教育成败的一个重要标准。纵观目前的政治教学，相当一部分教师喜欢代替学生学习，一个很重要的原因就是没有看到或者不相信学生的创新潜能。在他们的眼里，学生如同襁褓中的婴儿需要精心呵护。他们努力工作，代替学生动脑、动手、动口，而全然不顾学生的表现欲和创造性，教师这种做法将会极大地扼杀学生的主题发展。事实上，现在的中学生素质明显增强，他们有广泛的知识面、众多的信息、极强的好奇心、丰富的想象力和创造力，把他们当小孩看，包办代替就大错特错了。所以在政治教学中，教师要转变观念，解放思想，把学习的主动权交给学生。具体来说就是：学生能自己动手去做的事情，老师不要代替学生去做。要充分相信学生，放手发动学生，为学生提供主动发展的空间，这是培养创新人才的必要前提。 二、引导学生的创新实践 实践的观点是马克思主义认识论首要的基本观点。实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准，因而，实践也是培养和发展创新能力的先决条件。传统的政治课堂教学忽视学生的直接体验、代替学生的认识过程，把知识强加给学生，导致学生的动手能力差、创新精神明显不足。还学生的实践主体地位已成为政治课堂教学改革的首要目标。然而，相信学生的创新潜能，还学生的实践主体地位，并不意味着教师对学生撒手不管，学生创新潜能的发挥需要教师的启发，教学的指导。当前，科学地、满腔热血地引导学生的创新实践活动已成为广大教师不可推卸的责任。为了很好地履行这一职责，教师亟须进行两个转变：1.变单一角色为多重角色。教师要摒弃权威者角色，而改以指导者、组织者、参与者、研究者角色进行教学活动，使学生在民主、平等、和谐、自由的气氛中，最大限度地发挥个体的主观能动性，主动地去认识和改革世界。2.变灌输式为启发式、讨论式、尝试式。启发发生思考、质疑，引导学生大胆探索、各抒己见，舒畅欲言。让学生跳起来摘桃子，跳一跳，够得着，学生可望有可及。 三、掌握科学的思维方法 1.观察法。为培养学生的观察能力，首先要明确观察能力必须在观察实践中培养发展；其次，激发观察兴趣是增强观察的自觉性、主动性、积极性的重要途径；第三，观察一定要有明确的目的任务，观察时应做好详细的记录，观察后应对观察资料认真分析，透过观察现象，抓住事物本质；第四，把勤于观察和善于观察和善于思考结合起来。 2.类比思维。在教学中应当精心安排教材，设计教法，引导学生开展各种归纳、类比等风富多彩的探究活动，并鼓励学生进行一般与特殊、高维与低维、无限与有限等的类比，达到培养和发展学生创造性思维的目的。 3.想象的思维。首先，引导学生回忆和再现生活中经历过的事物，唤起学生想象；其次，加强“抽象—具体”和“文字—图形”的转化训练，激励学生想象；第三运用类比和联想，丰富学生想象；第四，多角度分析问题，把想象引向深入。 4.科学怀疑的思想。首先，赋予受教育者以独特的个性，使他们善于用独特的思维方法思考问题，不迷信书本，不迷信权威；其次，教师应以个人独特的原则去进行教学，引导学生以批判的眼光对待已有的知识、观察和理论，以发展的观点创造新的认识、观点和理论。 5.直觉的思维。在教学中，一方面教师要注意问题的提出背景，注意把最实际问题数学化的讲解，并能把自己的直接猜测结果的心理活动告诉学生（尽管是朦胧的），另一方面要积极鼓励学生的猜想，即使猜想失败，也不要泼冷水，相信“失败是成功之母”这条哲理的真实性；其次，要培养学生迅速、敏捷、整体、跳跃式的思维，引导学生尽可能直接通过观察看出要证明或求解的东西，并验证其正确性。另外，在???学中还要给学生留下直觉思维的时间。 四、进行集中思维和发展思维的训练 集中思维又称求同思维或收敛思维，是指在研究问题时，为寻求某一正确活动，对现有的许多设想、方案进行集中筛选