浅议物理课堂提问的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 浅议物理课堂提问的探讨 ◆ 桑莉萍　内蒙古包头市第四十八中学　014000 摘　要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生的思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。 关键词：物理　课堂　提问 教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题产生兴趣，从而表现出强烈的探究欲望。因此，教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑。只有这样，才能允分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。 一、提问的必要性和好处 1.提问是最好的反馈方式。通过提问所接收到的语言反馈信息，既能使教师了解学生对知识的理解、掌握程度，又能反映学生表达能力、积极态度、社会心理等多方面的问题。通过课堂提问的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。 2.提问可以提高学生听课的注意力。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，以一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学生的学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。 3.提问可以让学生发现不足。对于一些重要的物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算掌握了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生思维的灵活性、独特性和创新意识。 4.提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，可采用边做边提问的方法，培养学生的观察能力、想像能力和语言表达能力。 5.发展思维、巩固知识的功能。教育心理学的研究表明，学生能领会知识和能用语言把知识复述出来是两个不同层次的理解水平。首先，学生清晰的语言表达，反映了其内部思维的流畅性和逻辑的连贯性。我们可以通过提问，强化学生的语言表达能力，以促使其思维能力的发展。 6.创设问题情境、优化课堂教学过程的功能。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就能达到优化课堂教学过程的目的。例如，“设疑式”能引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生认识的深化。 二、提问中常出现的一些误区 有些教师在物理课堂教学中的提问方面可能存在这样一些误区：1.不提或少提问题。2.什么都要问。3.所提问题偏离主题。4.部分提问。5.给学生难堪的惩罚性提问。6.提问没有层次性。7.问题模糊，不知所云。8.对学生的回答不理不睬。9.不顾时机的随意提问。10.不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，不能追问下去，扩大战果等。 三、提问中应处理好的几个关系 针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系： 1.点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。 2.难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。 3.曲与直的关系。所提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。 4.多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。 5.提问时机问题。在物理课堂教学中，多