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精品论文 参考文献 浅谈“小学数学问题解决”教学策略 四川省泸州市叙永县叙永镇先农完全小学 亢玉兰 　　小学数学解决问题的意义不仅仅是让学生能够解答某一类数学问题，获得问题的结论和答案，更重要的是让学生掌握一定的解决问题的策略。现在的教材在编写“解决问题”这部分内容时，大多以现实生活中的实际问题为背景，题材开放，信息丰富，表达形式生动活泼。教师如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生?如何帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略?使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中得到能力培养，提高数学素养呢?经过多年的教学实践和相关的教育理论的学习，笔者认为可以从以下几方面人手：一、注意引导学生收集、处理信息新教材提供了学生身边比较真实的需要解决的实际问题，教学时，老师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。例如在上六年级上册“折扣、纳税、和利率”三部分内容时我是这样做的：把主题图和学生生活实际联系起来，让学生利用课外时间了解和收集有关折扣、纳税和利率等方面的信息资料。上课时学生展示交流了解和收集到的信息。这样做，一是可以激发学生学习兴趣，进一步认识百分数在生活中的广泛应用，二是可以丰富学习素材，有利于学生把握用百分数解决实际问题的方法。 　　二、引导学生学会提出、筛选问题老师应引导学生对发现的信息通过交流和评价，从中筛选有用的信息，再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。有的学生可能提出原来学习过的问题，我们不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的有价值的问题，板书出来，以突出重点，最后选择例题进行研究。例如六年级上册“求比一个数多(少)百分之几”，教师先请学生根据情境图中提供的信息提出有关百分数的问题(实际造林公顷数是原计划的百分之几?原计划造林公顷数占实际造林的百分几?实际造林比原汁划增加百分之几?等等)再让学生分析讨论哪个问题值得我们研究最终确定“实际造林比原计划增加百分之几?”为要研究的问题。这样做提高了学生的分析能力。 　　三、引导学生分析数量关系，寻求解决问题策略让全体学生参与，并注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。然后让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。再请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流，特别说清解决问题的过程。再让学生从不同角度，对自己的伞部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。 　　例如六年级上“求比一个数多(少)百分之几”，可以先让学生说说我们确定的问题的含义，学生以小组为单位通过讨论画出线段图，弄清实际造林比原计划增加百分之几的含义。明确了求“增加百分之几”表示哪两部分相比后，让学生独立解决，再在小组内交流自己的解决问题的思路，然后全班汇报，汇报时说清怎样算的(实际造林数一计划造林数)divide;计划造林数，2实际造林数divide;计划造林数，每步算式表示的是什么意思。最后请学生回顾整个解题思路。 　　四、引导学生梳理解题思路，形成技能问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习没计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比．提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。 　　如六年级上的“求比一个多(少)百分之几”教学后，让学生回顾比一个数多(少)百分之几的含义，解决这类问题的思路等，再让学生完成例题后的“做一做”中的练习，使学生掌握一节课的基础知识。 　　五、引导学生实践运用，拓展训练可利用学生非常熟悉的地方，创没出现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高运用的能力，使学生的思维得到进一步的发展。例如教学“实际造林比原计划造林多百分之几”后，可以改变问题，让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几”.这样使学生不仅巩固了所学知识，同时还培养了能力，强化了思维，并体会到成功的快乐。 　　经过二十多年的教学实践，笔者觉得以上几个教学策略不但能调动学生的兴趣，使学生积极地参与到整个学习过程中，还能有效地帮助学生从现实生活中抽取并理解数星关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题、筛选和处理信息、积极寻求解决问题策略的能力，特别是促进了学生学会观察、学会倾听、学会交流、学会反思等学习品质的养成，使学生体会到生活中处处有数