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精品论文 参考文献 浅谈中学物理教学中的生活理念渗透 殷志刚 河北省魏县第五中学 物理学的根源是物理现象，学习物理学只有从现象出发，才能学到物理学的真谛，才能理解物理学的本质。只有把物理教学与学生生活相融合，增加物理学习的生活气息，才能提高学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的能力。 如何实现中学物理的生活化教学呢？我认为可以从以下五方面去尝试。 一、教学观念生活化。 中学生在成长学习过程中,与身边的事物接触形成了个人对世界的经验,与身边的人沟通交流形成了自己的观念、习惯。如此种种经验、观念、习惯、对自然的好奇等,构成学生生活的方方面面。这就要求教师能从学生的生活出发,在物理教学中体现出“生活化”。 所谓物理教学的“生活化”,就是在物理教学中师生以生活中的平等地位为基础,以合作研究者的身份共同面对生活中的物理课题,使日常生活中亲身经历的经验事实与物理教学相联系,将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学的过程。至于教学和考试的落脚点不是知识的记住和套用问题，而是如何运用所学知识来分析、解决生活世界中实际问题的问题。 二、课程目标三维化。 为使“以人为本”的核心理念能在教学中落到实处，新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，强调课堂教学应该由学科本位、知识本位向学生本位转变，体现对学生生命生活的关注及其发展的整体关怀。教师在设计教学过程时，必须从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。这三个维度绝不是相互孤立的，而是有机交织、水乳交融的，它们具有不同的特征。知识的相互联系比较紧密，而且存在着明确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础，知识的展开，就形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。然而，方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体问题的支撑而空谈方法，这些方法只能是空洞的条文。而情感更是受特定的教学场景所影响，受具体的感官刺激所左右。总之，物理教学就应该根据教学内容，联系学生生活实际和已有经验，唤起学生对熟悉生活场景的回忆，高效率地为学生再现物理概念、规律建立的过程，让学生在实验、体验、对话、交流中理解物理概念、掌握物理规律。 教师在教学中，要想实现某一知识的知识目标，可采用多种方式的教学设计，但是不同方式的教学设计实现的过程目标和情感目标却是不同的。比如在研究自由落体运动的规律时：欲培养学生分析处理问题的能力，可以运用打点计时器作为主要实验器材来研究；欲增强学生进行物理探究的意识，可以在课堂内用数码像机的连续影，当堂分析下落小球的运动；欲发展学生应用数学工具的能力，可以启发学生制作位移时间图像；欲让学生受到科学方法的熏陶，可以引导学生学习伽利略通过斜面来研究等等。这些多元化的教学目标和知识目标是彼此共存的。 三、教学内容生活化。 “生活即教育”，生活中蕴藏着丰富的教育资源，生活中有物理。 首先教师在进行教学设计时，不妨认真地思考一下：学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，让学生生活素材成为教学资源。例如在欧姆定律的教学中，可通过身边一些生活事例的类比，让学生真正理解电阻和电动势概念：用两只水桶中水面的高度差类比导体两端的电势差；用水龙头类比电路的开关；用水管对水流的阻碍类比导体对电流的阻碍；用水泵及其抽水本领类比电源及其电动势。物理学科虽然是一门实验学科，但由于受教学时间、空间和实验器材所限，课堂上不可能把每个物理现象都演示出来，这时学生的生活经验和生活用具就可以成为教学资源。 其次是引导学生将物理知识嫁接到生活和社会实践中，可以引导学生用物理知识解释家庭中一些生活用具的工作原理，例如高压锅的原理、洗衣机的脱水原理，电风扇的工作原理等等，让学生产生成就感；另外通过物理学习，还可以引导学生理解国家的一些科技政策，如国家为什么要限制高能耗产业的发展，为什么要大力鼓励企业开发太阳能、核能等新能源，为什么要大力开展太空探索等，使学生的视野从关注书本扩大到关注社会。 四、教学方式生活化。 为了实现中学物理教学方式的生活化，教师需要从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，可以选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，以激发学生的学习兴趣。 五、主体关系和谐化。 教学中教师应该用自然而不造作、更不夹带威严的对话方式与物理语言相结合,通过师生之间、生生之间的默契配合而形成有效的合作学习,最终在课堂内外形成一个师生和谐的学习共同体,以开展物理教与学。物理学科是理科