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精品论文 参考文献 浅谈中学物理教学的导入与语言 （河北省魏县第五中学陈焕玲） 课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面就课堂教学导入和语言谈谈中学物理教学艺术的表现。 1 课堂教学导入艺术 1.1 实验导入。物理是一门实验科学，又与生产和生活紧密相联，在激发学生的求知欲和好奇心上有着得天独厚的优势。利用教学仪器做实验能把学生引入奇妙的世界，激发他们的创造思维的热情，也便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察、认真的思考。如在学习“摩擦力”这节时，提问：“同学们，你们能用筷子提起一杯米吗？”学生感到惊讶不已，表示不可能后，老师成功地用筷子提起了米，学生充满好奇一下子进入了主题。再如教师做“覆杯实验”时，看到一杯水竟然给一张纸给托住了，真是不可思议！这样自然引出了“大气压强”。 1.2 故事导入。比如在讲“运动和静止”这一课题时，我曾讲述了这样一个故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊，原来抓到的竟是一颗子弹。学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。“出现这个情况是什么道理呢？我们今天要学的课题lsquo;运动和静止rsquo;就要探讨这个问题。”于是，这种既带故事性又带启发性的导课设计给了学生一个充分想象的空间，让学生能够由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。 1.3 猜歇后语、谜语、填成语导入。上课前，请学生猜一歇后语：猪八戒照镜子———“里外不是人。”学生异口同声地回答。为什么是这样的呢？学生沸腾了，导入平面镜成像的特点和规律的教学也就水到渠成了。在“物理学家———伽利略”的教学中，让学生猜谜语：存款不计息（打一物理学家）；在比热、重力等教学中，要学生用物理名词填成语，如：今非昔（ ）、（ ）火朝天，不知轻（ ）、（ ）大无穷等，学生的积极性充分的调动了起来！ 1.4 小魔术导入。在讲《简单的磁现象》一节时，我用“会飞的纸鸟”这个小魔术引入，具体做法是：在剪成鸟型的硬纸板上，一面涂上颜色，一面粘上小铁片，将这只粘有铁片的纸鸟放在做为布景的纸板的前面，布景后面用磁铁来吸引，小鸟飞来飞去。这个实验一做，学生既感神奇又产生了极为浓厚的兴趣。 《球面镜》教学中，我取出了一副扑克牌，让学生任意取出几张，我都能用手“摸出”具体是哪张牌，学生觉得很惊奇，这时我亮出手指缝中的“秘密武器”图钉，从而引出球面镜，学生感到兴趣盎然。 1.5 游戏导入。在介绍“什么是力”时，请两位学生上台做游戏：两人面对面站立半蹲，互相击掌，看谁能使对方后退失去平衡。结果一位抬手不动者获得胜利，而另一位主动进攻者却反而被震了回来。为什么会这样的呢？学生积极参与教学活动，充分体验教学过程，感受参与乐趣的同时进入了另一新的知识的学习！ 1.6 悬念导入。设置悬念能有效地激发学生的求知欲，直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握。如讲《安全用电》一节时，一上台就设下这样的悬念“有一只小鸟，落到几千伏的高压线上，将会发生怎样的情况？”引入光的折射这一课题时，都是讲叉鱼的情景，然后问学生怎样瞄准才能叉到水下面的鱼？一问犹如一石激起千层浪，有的学生这样想，有的学生那样答，尽管他们一时找不到正确的答案，但他们强烈的求知欲给调动了起来！同时也为培养他们的创造性思维提供了条件！ 2 课堂教学的语言艺术 一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。物理学的许多内容给我们提供了幽默风趣的材料，许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语、成语和俗语来加强学生的理解和记忆，我们应当充分的加以利用。例如：在讲解作用力与反作用力时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动，我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼。横批：说清有奖。于是同学们立即活跃起来；又如：未受外力运动状态永不变，没有摩擦机械能量总守恒。横批：注意条件。这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口