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精品论文 参考文献 浅谈初中英语词汇教学 李玉华 □ 李玉华 　　〔摘要〕词汇教学是英语教学的一个 重要组成部分，要学好一种语言，词汇是关 键。词汇是构成句子，段落和文章的基础，就 像是建房子所用的砖块一样，没有砖块是不 能建成房子的。运用词汇描述事物，行为和 特征。词汇量越大，英语学习的效果肯定会 越好。 　　〔关键词〕中学英语词汇教学方法 探讨 　　汇教学是英语教学的一个重要组成部 分，要学好一种语言，词汇是关键。如何教会 学生掌握一定数量的词汇，有效地进行词汇 教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，扩大学生的词 汇量是中学英语教学的重要组成部分。下面 将谈谈我在教学中对这方面的思考和所做 的尝试。 　　1 利用字母和字母组合的读音规则掌握单 词的拼写形式 　　词的读音和拼写形式是词的基础，是各 个词相互区别的第一要素。在词汇教学中要 注意音和形的统一结合，使学生把一定的 音，同可能对应的形联系起来，再把一定的 形同可能对应的一定的音联系起来，单词的 字母和字母组合及其在音标中发什么音，并 加以思考和归纳，从中逐渐探索和掌握拼 写，拼读规律。通过反复练习在大脑中建立 词的音，形模式联系。英语的音标中辅音字 母的发音有一部分和语文的拼音有一定的 相似之处，如字母b 的发音/b/ 跟语文拼音 “播（bo）”相似，而凡是音标中有/b/ 这个发 音，单词的拼写中一定有b 这个字母。还有 m /m/，d/d/，h/h/，k/k/，p/p/ 等等发音都 是如此，这样记读音和拼写就比较容易。又 例如在记元音和元音字母组合时，单词的读 音和拼写也有着密切的联系。如tea，meat， eat，teacher，east 等词中的字母组合ea 都 发/i:/ 这个音，bed，pen，egg，let，next， red 等词中的字母e 都发/e/ 这个音。因此 教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让 学生掌握识记单词的方法，就可以节约大量 的记词时间，而且效果较为持久，既增强了 兴趣，信心，又增强了成功感，为进一步学习 英语打下坚实的基础。但由于现在的中考试 题中没有考音标类的试题，所以很多老师就 忽略了音标教学，没有很好的利用这个去进 行词汇教学。近几年我对所教的学生进行音 标教学，并把读音和拼写结合起来，发现和 掌握规律，学生记单词的速度和效果明显比 以前好多了，大多数学生利用这种方法记单 词，记得又快又好。 　　2 利用实物、图片呈现词汇 　　用实物、图片教词汇，既形象、生动，又 可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。 教师要注意使用启发用式教学，培养学生的 观察力、想象力和创造力。也正是这样，在适 当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起 到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图 片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及 手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示 具体事物的名词、表示具体动作的动词、表 示情感的动词及形容词一般可采用直观教 学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们 如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意 力，还能使他们参与。 如学习pen 这个单词 时，教师可一手举起钢笔，口中问到：“Whatrsquo; s this？Itrsquo;s a pen.”再延伸举起两只钢笔 问：“What are these？They are pens.”自 问自答，再展开教师问学生答，学生问学生 答，这样反复操练，学生不但掌握pen 这个 单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅 上口，教师如能在学生回答得好之后，把钢 笔奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了 学生积极参与学习。 　　3 创设情景，在一定的语境中教单词 　　创设情景，在一定的语境中教单词，是 中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是 模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景 中，这些可以使学生真正参与的活动，也是 他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话 用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像 真的在打电话一样，在交际中，学到了知识。 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀 请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致 勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能 听，还能激发他们的英语学习的积极性。当 然使用语境教学法，教师的工作量是比较 大，而且对教师的自身素质要求较高。首先 课前准备要充分，所使用的英语单词是学生 学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英 教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问 题。这样对于我们老师自身素质的提高也是 有很大的促进和帮助。 　　4 运用各种方式对学生进行有效地词汇检 测也能促进学生词汇的学习和积极性 　　学生学习单词以后，如何有效地，及时 地对学生所学单词进行检测，巩固所学到的 单词并