浅谈初中英语词汇教学的艺术 严春丽.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中英语词汇教学的艺术 严春丽 ——◎ 严春丽/湖北省荆州市实验中学—— 　　词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。 　　一、直观法 　　爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”当老师师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言 　　1、利用实物教词汇。如:Look,this is an apple.（手拿一个苹果）。Those are bananas.（指着一串香蕉） 　　２、利用图片教词汇，如：给出一幅图片指出他的不同的身体部分来学习新的单词。 　　３、用模拟、示范动作或肢体语言教词汇。如:Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。 　　二、下定义法 　　“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。 有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。 　　英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。如:：breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person, place or thing. 　　三、举例法 　　如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。 　　四、构词法 　　英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。 　　五、 情景教学法 　　利用情景教单词是中学生较喜爱的一种方法.具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运.用单词的能力。如：学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。 　　A: Hello! May I speak to Jim? 　　B: Irsquo;m afraid he isnrsquo;t here. Can I take a message for you? 　　A: OK! This is Kate. My telephone number is 7578678.. 　　B: All right. 　　A: Thank you very much. Bye. 　　B: Bye. 　　学习交际用语还可以有