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精品论文 参考文献 浅谈初中英语词汇教学策略 周海平 周海平 （瑞安市鲍田中学，浙江温州325204） 摘要：词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。本文阐述了在教学中如何指导学生科学学习、记忆单词，教师在词汇教学中如何合理处理词汇等。 关键词：初中英语；词汇；教学 一、问题的提出 1.英语课程标准的要求 《英语课程标准》规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500~1600 个单词和200~300 个习惯用语或固定搭配”。英语课程标准对学生的词汇的学习和教师的词汇的教学提出更高的要求。 2.学业考试特点的要求 近年来，温州地区初中英语学业考试命题着重强调词语在语境中的使用，体现语言的交际性，关注语言综合运用能力的考查；突出语言的有效输出，并且逐年增加书面表达在试卷中所占的比重。 3.应用原则对词汇教学提出的要求 词汇制约着交际和学习效率的最重要的因素，对人的语言能力发展也起着至关重要的作用。因此，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务。 二、词汇学习现状 1.学生方面存在的问题 首先，词汇学习策略上存在误区。很多学生概念中的词汇学习就是会读单词，准确拼写单词。在识记单词的时候，拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离。词汇学习的过程包括感知、理解、记忆。学生在学习词汇时往往也没有主动想方设法去加深对词汇的理解和记忆，不会把学过的单词按单元或按册集中起来，然后根据意思、主题，或类别的相同、相近或相反把单词进行系统的归类，形成一张有效的词汇网络。 其次，学生对词汇学到什么程度存在着误区。学生学习词汇没有从本质上掌握词汇。要从本质上真正掌握某一单词，不仅要掌握该词的音、形、义，还要掌握与其它相关词汇的搭配、使用的场合以及该词出现的频率等。其实，就是要全面了解该词的“外形”和“内???”，并在适当的场合正确地运用该词。有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，在语境中和书面表达中合理运用词汇是学生学习的难题。 再次，学生对主题句型或句型框架积累不够。笔者让学生描述假如看到飞碟惊讶吗？用感叹句表达。结果，全班同学用的最多的句子就是Irsquo;m surprised. 其实课文中就有好多典型感叹句，像Isnrsquo;t that amazing! You can imagine how strange it was! 在平时的学习中，学生对主题句型或句型框架积累不够。 2.教师方面存在的问题 首先，在初中英语词汇中，教师对词汇教学的层次基本停留在要求学生记忆和领会两个层次，停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。词汇学习的目标应有识记、理解、运用和交际的不同阶段，即knowledge — comprehension — application— communication ，停留在词汇学习低级水平阶段，学生的对话和阅读能力的就无法得到培养。久而久之，英语学习的困难会随着课程的加深而出现。这时学生就会产生抵触心理，因为他们开始接受不了教师输入的信息，然后导致成绩下降，成绩下降又反过来加重了学生抵触的心理。整个学习过程便由于词汇教学方法的不当和学生不正确的学习态度而陷入了恶性循环。 其次，词汇评价方法不当，对词汇教师最普遍的检查方式是听写。听写着重考查学生拼写单词的准确度，而非测试词汇的运用能力。 再次，在阅读教学中，教师习惯把阅读理解翻译成中文，这样的劳动无法引导学生在自主学习中掌握单词，无法体验词汇学习的过程和掌握词汇的喜悦，并在学习的过程中形成适合自己的学习策略，从而剥夺了学生体验学习的过程，阻碍了学生在学习中运用词汇学习策略并逐步成为独立读者的进程。 三、词汇教学的实践 针对上述教学和学习实践中出现的有关种种问题，依照词汇学习的认知规律、应用原则和新课程标准的要求，在实践教学中笔者根据不同的情况指导学生运用不同的词汇学习策略，尽可能使词汇学习的策略内化成为学习者的词汇学习的能力，从而提高词汇学习效率。 1.感知新单词的策略 在教授新单词时，假如是实义名词就尽可能呈现以图像、或实物、或简笔画、或图表的方式进行词汇教学，以此加深对词汇的理解和记忆。这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法