浅谈初中英语词汇教学的优化策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈初中英语词汇教学的优化策略 唐秀芹　山东省沂源县土门中学　256102；狄正良　山东省沂源县南麻中学　256100 根据新课标的要求，词汇教学不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法，培养根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。如何在课堂上有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否切实有效地运用英语进行交际的能力。 一、当前初中英语词汇教学存在的问题 1.词汇教学中教法单一，激不起学生的兴趣和积极性。 在日常教学中，很多教师为了省时省力，对着单词表一次性让学生“学”一个单元的单词，进行“集中识词”，然后通过多次听写检查的方法，促使学生最终全部“过关达标”。这样也许短期见效比较快，但学生在记忆之后并不能从中获得能力，也缺乏趣味。对于很多“英语学困生”来说，重复的单词检查、过关，就会产生厌学英语的情绪。 2.词汇教学中脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。 有的教师在词汇教学中将词汇板书在黑板上，然后领读、讲授词义。这种孤立地教授词义的方法，使学生望而生厌，也不能让学生理解词汇的真正含义及其使用方法。 3.期中期末复习时，词汇复习的形式单一。 学生在复习词汇时，只拿着单词表，反复读，从头到尾地背字母，死记硬背。 二、初中英语词汇教学的优化策略 1.教会学生采取丰富多彩的记忆形式，讲求实效，突破词汇记忆关。 （1）抓住新授，直观呈现，建立良好的第一印象。 针对英语初学者，可以采用图片、实物、课件等教学手段，使学生建立直观印象，把单词和实物对应起来。 比如教book一词，教师可指着书本说：“Book,this is a book.”反复几遍，学生就明白了“book”是书本的意思。有些单词可以利用体态语言（body language）呈现，如jump、walk等动作，既可以激发学生的学习兴趣，又能大大提高学生单词的记忆效果。 （2）扩展联想辅助记忆。 联想能激发人的求知欲，因此，联想记忆法对学生学习词汇有很大的帮助。 比如看到一棵大树，我们可以扩展联想：tree—root—stem—branch—leaf—bloom—seed。见到sound作系动词意为“听起来”，与耳朵有关，就会扩展联想到其他与感官有关的系动词，如look、smell、taste、feel。 （3）归纳整理，归类记忆。 教师可将所学的单词集中归类，也可以让学生自己归类整理。如： 按颜色分类：black,blue,brown,yellow,purple… 按常用的人体动作分类：sit,stand,walk,cry… 反义词：foolish—wise,black—white,high—low,fat—thin,up—down,above—below… 还可按工具、学科等进行分类，这样可以帮助学生从记忆一个词扩展到一串词。 （4）突出语境，强化记忆。 可根据文章的上下文所提示的情境来记忆词汇，做到词不离句、句不离篇。从一定的语境中记忆词汇比单纯从词汇表中进行记忆效果要好得多，因为，处在一定语境中的每个词或词组与同一语境中的其他词或词组具有一定的语音、语法和语义的联系，因而容易记忆，也便于重现和回忆。 英语词汇的记忆方法多种多样，在教学中适时引导，指导学生通过不断的实践和总结，加深对词汇的理解，再让学生以记日记、写书信、打电话、扩写缩写课文等形式练习运用，学以致用，触类旁通，才能达到掌握大量单词的目的。 2.遵循语言的学习规律，培养学生良好的词汇学习习惯。 主要从以下几个方面入手： （1）引导学生养成课前主动预习生词的习惯，师生共同制定计划，选择要学的单词。 要求学生识音标，划音节，拼读音，顺利读出音标。如：学sold之前学过told、old,教学生观察其发音的异同点，再要求学生根据意思找一找有无同义词、反义词、近义词等。 （2）鼓励学生课上积极参与词汇练习。课堂上要注意培养学生的参与意识，并要强调注意力。 要求学生耳、口、眼、手、脑协调一致，听、说、读、写都能跟得上，从观察、模仿、练习都能够积极参与。对于教师组织的小游戏、造句比赛、朗读竞赛等，一定要让学生明确目