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精品论文 参考文献 浅谈听力课三段式教学模式的操作 张 标 （盐城市建湖县第一中学 江苏 盐城 224700） 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-037-01 听力无论在语言习得方面，还是促进学习动机和调动感情方面，都占有重要的地位。然而在高中英语教学中听力一直未被放在应有的位置，导致学生听力能力偏低。如何改变这种状况，是当前广大师生所关注的问题，本文就如何搞好听力教学，提高学生听力水平，谈谈本人的观点。 一 .听前阶段的导入 听前阶段的导入这一环节很重要，它可以培养学生的预测能力。根据图式理论，在学生进行听力训练时，学生大脑中的知识结构(图式)与所听材料越接近，学生就越容易理解所听材料。相反，如果学生的大脑中没有与听力材料相关或相似的图式，就需要教师去建立学生大脑中的图式或进一步激活原有的图式，这样对听力材料的理解率就高一些。 因此，在导入时教师要完成两大任务：帮助学生建立相应的图式；激活学生原有的知识图式。那么教师如何进行导入呢?下列四种方式供参考。 （1）提供相关知识和问题。教师可先通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容相关的词汇或句型，清除听力材料中的生词障碍。然后教师可以口述与听力材料有关的知识(此时的语言要简单易懂)，使学生对内容有初步了解。接着教师就此内容进行提问，检查听力效果，或直接提问与听力材料有关的问题，并就问题进行讨论，用以构建或激活学生对材料的知识结构。 　　（2）充分利用插图。与江苏版《牛津英语》教材配套的听力材料大多配备了插图，这些插图往往比文字更直观地反映听力材料的主题内容和某些细节。在听力训练开始前，教师根据插图提问，或让学生口头谈论插图，发挥想象，猜想可能会发生的故事。这一活动可以帮助学生根据认识结构进行合理预测。 　　（3）巧用所提供的练习题。在听力开始前，教师可带领学生先浏览听力题，并教会他们如何根据这些听力题进行预测，猜想听力材料可能出现的内容，帮助他们限定思考的范围，提高听的效率。 　　（4）以听力材料的标题或简介展开联想。 江苏版《牛津英语》教材中的听力练习均安排在Integrated skills部分，而且往往围绕单元主题，是对单元主题的最好补充。教师应激发学生根据标题或简介去回忆、联想；利用已储存在大脑中的知识对新内容进行解码，以获得与理解相关内容最初的印象。 二 收听阶段的展开 收听阶段是听力教学的展开阶段，这一阶段是课堂教学的重点。学生听力效果的检查，听力技能的训练在这一环节都有体现。本阶段可作如下操作。 　　（1）泛听。根据图式理论自上而下的策略，引导学生把注意力集中在识别篇章的整体意义上，以避免因生词难点所导致的短路现象，要通听全文，把握整体。在这一环节教师切不可使用录音机暂停键。这样会打乱了学生的思维，学生就无法从完整的上下文中来理解文章。在现代听力教学中一定要改变传统的只见树木，不见森林的教学模式。 　　（2）精听。精听作为听力的一个重要组成部分是必不可少的。根据图式理论自上而下的策略，它可以使学生更好地了解文章的细节，同时也能培养听力技巧。精听可采用以下步骤：①听细节，教师把文章根据意群分割成片，使学生掌握重要信息。②教师将听力材料去掉某些词语或句子印发给学生，边听边写，填完全文后再听。这时精听侧重的话语组成部分为重音、语调等。教师有时可多次重复播放同一个句子让学生反复听，让学生加深印象，并将注意力集中于某个方面，尤其是语调和重音，同时进行集体或个别模仿，重在训练学生习惯准确地道的语音语调。这种听，没有学生的心理加工过程，但它却是培养学生听力必不可少的步骤。 　 三. 听后阶段的总结 听后阶段的总结是听力教学的深化阶段。听音进程的结束并不表示整个听力过程的结束。譬如说，教师还应组织复述活动，配对讨论，开展角色表演和模仿活动以巩固学到的知识。这样，听就成为整个学习过程的一部分。 　　结束语 　　根据心理语言学观点，听力理解过程不是被动的过程，而是一个积极的、创造性的思维过程，也是个复杂的心理语言过程。它需要听者具备听和说的基本知识，有关词汇、语音、语调、语法及情感和文化背景知识。影响听力理解的因素也是多方面的，包括情感因素，识别技能(即辨音、词汇、语法、语义、语境的知识)，预测能力(即感知、推理、判断、结论能力)和记忆能力。总之，学生听力技能的提高不是一朝一夕的事，它是个长期的积累过程。只要我们广大英语教师充分认识到听力的重要性，把听力教学有机地纳入平时的课堂教学中，并精心备好每单元的听力课，同时使用正确的方法指导和训练学生，听