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精品论文 参考文献 浅谈在中学数学教学中实施素质教育 赵新亮 　山东省滨州市滨城区第一中学 　256600 数学教学中的素质教育问题是数学教育工作面临的一项重要问题，是值得每一位数学教育工作者去研究的重大课题。素质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地记忆和接受。那么，如何在中学数学教学中实施素质教育呢？ 一、给学生创造一个宽松而愉悦的学习环境。 心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。 二、转变学生的学习方式。 学习方式的好坏对孩子的发展是至关重要的。如何促进学生学习方式的变革呢？学生又应以什么的学习方式去学习呢？我们今天必须倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习。 1.自主学习。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”地学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感地投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适，变“要我学”为“我要学”。 2.合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 3.探究学习。所谓探究学习是指通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度的一种学习方式。它的特点是：有一个比较大的问题背景，这个问题背景对于学生来说，具备进行探索的余地和思考的空间；学生进行小课题的学习是一种探究性的学习，过程是非常重要的，学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在此过程中学会一些探索的方法；学生具有一定的自主性，教师起到引导的作用；对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程；小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物；小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。 三、转变教师的教学方式 学生学习方式的转变要从教师教学方式的转变开始，从而更好地促进学生良好学习方式的形成。教学，既是一门艺术，也是一门科学，我们应选择什么样的教学方式来引导转变学生的学习方式呢？ 1.巧设“问题情境”，激发感情波澜，使师生共同进入课堂情境设置中。思维自惊讶和疑问开始。有疑问，才会执著追求，刨根究底。好奇心人皆有之，对新奇的事物要问，对想知道的事物也要问。为培养学生良好的多思勤学的好习惯，教师要精心设计“问题情境”。特别是一节课的开始，要给学生惊奇和疑惑的引例。通过这种实例的引进让同学们充分发表见解进行议论，教师引导学生进行自我评价，让学生对学生进行评价，最后是教师对学生作出评价。三种评价融为一体，使课堂气氛很快进入了最佳状态。上课的效果可达到较大的收益。 2.教学是师生交往互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在教学。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生双边相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。这样教学，师生间是一种平等交流，师生彼此形成一个“学习的共同体”。 3.转变教师的角色。教师是学生学习的促进者，教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，要把主要精力放在检查学生